微課在高中英語詞匯教學中的應用研究

廖劍通

（江西省贛州市尋烏縣尋烏中學，江西 贛州 342200）

微課即10分鐘左右的教學視頻，其主要是教師根據某個知識點進行的教學過程。英語作為語言學科，其詞匯主要由26個字母組成，內容枯燥難記憶，對于學生而言具有一定的難度。詞匯教學作為英語教學中的重要內容，教師在教學過程中應用微課能夠進行針對性教學，方便學生隨時進行詞匯學習。

一、微課應用于詞匯教學中存在的問題

目前，高中英語詞匯教學中應用微課存在以下幾個問題：1.教師對微課不夠重視。微課作為新型教學方式，許多教師對其接受能力并不高，對微課缺少正確認識，因此在詞匯教學中的應用很少。有的教師認為學生的注意力會被微課分散，不利于詞匯學習。2.微課的實用性低。因為教師對微課缺少正確的認識，認為微課在于創新，因此在設計過程中只重視形式，而忽略了微課在詞匯教學中的實用性。

二、高中英語詞匯教學中微課的運用對策

（一）精簡教學內容

英語作為一門語言藝術，對于高中生來說，其教學內容需要長時間的消化及理解，因此許多學生會在長時間學習過程中對英語學習產生抵觸心理，從而降低了學習積極性，影響著學習效率及質量。而微課的出現有效的解決了這一問題，微課的簡短易懂，將其應用于詞匯教學中，能夠激發學生學習的積極性，從而有效提升英語詞匯學習的效率及質量。如在學習人教版必修2中Unit2 The Olympic Games這一單元詞匯時，教師可以整合這一單元中的詞匯，并將表示人物的詞匯劃分為一類，如competitor、Greek、volunteer以及athlete等。將形容詞劃分為一類，如ancient、regular以及foolish等，在對其他詞匯進行相應的分類。這樣在詞匯教學過程中，可以分析對比一類詞，既能節省教學時間，還能調動學生的學習積極性。另外，應用微課進行教學，可以讓學生進一步掌握詞匯知識，加深對詞匯的記憶，有利于教學效率的提升。

（二）突出教學重點

在詞匯教學中應用微課，既要有一定的靈活性，還應將教學重點突出。教師在制作微課過程中，應盡量控制微課的時間（通常在10分鐘左右），結合學生的實際情況及教學資源，突出微課的重點內容，同時結合制定的微課，來設計合理教學環節及課堂內容，來提升教學效率。微課的時間短，如果將不是教學重點的內容放入其中，會影響學生對重點知識的理解及記憶，因此教師在制定微課時，應重點突出教學重點，以盡可能少的時間講解非重點內容。如在學習人教版必修3中Unit2 Healthy eating這一單元中balance詞匯時，其重點知識是在什么情況下能運用這一單詞，所以，教師在講解時，重點是講解balance的使用環境及條件，突出重點，使學生在學習過程中快速的掌握重點知識，這樣能夠有效提高詞匯教學的效率。

（三）創建思維導圖

在詞匯教學過程中應用微課時，教師在精簡視頻時間的同時，應保證其中具有一定的教學資源，能夠提供足夠的詞匯知識給學生。只有教學資源豐富，才能集中學生的注意力，使學生對詞匯學習產生興趣。所以，微課可以有機的整合文字、聲音及影響等資源，有效提升詞匯教學質量及效率。比如思維導圖看起來不難，但其具有十分豐富的內容。教師可以在詞匯教學中應用微課向學生展示思維導圖，培養學生自主思考的能力，從而使學生積極參與到詞匯學習中去。在學習人教版必修3中Unit4 Astronomy: the science of the star中solar system時，教師可以制作相應的思維導圖，呈現出與太陽系有關的詞匯，并借助圖片等信息像學生展示太陽系中的情況。如globe可以用動態影像來呈現，大氣層可以用圖片來呈現等。

（四）創新教學模式

近幾年，多媒體教學逐漸替代了傳統的教學模式。傳統的詞匯教學只是由教師來講解，學生進行被動接受，這種教學模式無法發揮出學生在教學中的重要地位，降低了學生對詞匯學習的積極性，造成了教學效率的降低。而且不同學生的學習能力不同，傳統的詞匯教學模式進行教學時，學習能力較弱的學生跟不上教師的講解步伐，阻礙著學生學習質量的提升。因此在詞匯教學中應用微課，能夠有效創新教學模式，改變學生的學習效率。如在學習人教版必修4Unit1 Women of achievement這一單元詞匯時，教師可以讓學生對“怎樣的人才能成為偉人”展開辯論。這樣不僅能夠幫助學生掌握本單元詞匯，還能訓練學生的表達能力，從而提高詞匯教學的效率。

結束語：

綜上所述，詞匯教學作為高中英語教學中的重要內容，也是整個教學過程中的重難點問題，在其中應用微課能夠有效提升詞匯教學的效率及質量。所以，在進行高中英語詞匯教學時，教師掌握微課的時間，突出教學重點，呈現思維導圖，創新教學模式，充分發揮出微課的重要作用。