基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用策略研究

陳倩

（浙江省金華市義烏市蘇溪鎮第三小學，浙江 金華 322000）

隨著教育事業的發展以及教育改革的深化，教育領域越來越重視學生核心素養的培養，并以核心素養為基礎，對各學科的課堂教學展開優化，不僅提升了課堂教學的質量，也讓學生的核心素養得到了有效的培養。因此，本文針對以核心素養為基礎的小學英語課堂教師語言運用進行討論，了解其中存在的問題，并從多方面入手，對其語言運用策略進行深入的研究，希望能夠進一步的提升小學英語教師的語言運用水平，更好的培養學生的核心素養。

一、核心素養下小學英語教師課堂語言運用中的相關問題

第一，在對小學階段學生進行應用課堂教學時，需要教師對語言教學目標進行合理的設置，對語言運用目標加以明確，不僅能夠幫助教師明確課堂教學活動的出發點，還能確保教學內容選擇的針對性。而要想在英語教學當中做到有地放矢，就不能盲目的進行教學活動，需要教師在語言運用環節對各項信息資源進行有效的整合。而小學英語教學中的目標具體可以分為以下幾類，即是學習策略目標、語言技巧目標以及語言技能目標，只有將這些目標有效落實，保證沒有概念混淆的情況，才能使教學目標進一步的明確，從而提升教學的質量，但就目前的小學英語教學來看，還存在語言教學目標不明確的問題，對學生核心素養的有效培養造成了一定的限制。

第二，很多小學英語教師在教學過程中，都存在教學思想較為傳統的問題，在傳統教育理念的影響下，這些教師無法對自身教學活動進行有效的創新，此外，部分教師面對現代化教學模式缺乏積極性，甚至不重視英語教學的改革，在教學過程中，各項課堂語言的應用缺乏規范性，語言形式較為單一，導致學生對于英語知識的學習產生了厭倦的情緒，不利于英語教學質量的提升。例如，在英語課堂教學中，教師對教學指令進行發布的時，會對“Let's see next question”加以應用，而在對任務完成情況進行檢查時，則會對What's your answer?”進行使用，與學生溝通交流期間，語言應用簡單隨意，師生之間無法進行充分的溝通，在一定程度上影響了學生的學習熱情。

二、以核心素養為基礎教師強化課堂語言應用的具體措施

（一）提升教師語言的精準性和規范性

在英語學科的核心素養中，語言能力處于核心關鍵地位，要求學生能夠正確的應用語法、詞匯、語音等知識進行意義表達。在課堂教學中，一旦教師語言表達不夠精準，便會對教學質量產生直接影響。例如，某教師在對新詞匯“dairy”進行朗讀的過程中，由于發音錯誤最后讀成了“diary”，雖然讀音相似，但卻是完全不同的詞匯，由此便很容易對學生產生誤導。

在小學英語教學中，教師不僅要注重語言的精準性和規范性，同時還要對語言的文化適切性進行考量，例如，很多教師都喜歡通過數手指的方式讓學生們猜一猜今天是星期幾，但應注意的問題，由于東西方文化存在差異，因此，跨文化的語言教學也就顯得更加重要，如在中國，“Sunday”是一個星期中的最后一天，但是在西方國家中卻是一個星期的第一天。

（二）明確教學目標

在小學英語課堂教學中，若想確保教師語言的應用效果，還要求其對教學目標進行明確。在課前的備課環節，教師可將本節課中需要講解的內容逐一羅列出來，如此便可為課上的與核心素養教學提供便利條件。

隨著新課程改革的不斷深入，在當前的小學英語教學中，提升教學有效性是英語學科教學的重要目標，例如，在對“where”、“why”、“what”等詞匯進行教學的過程中，為便于學生理解，教師可用漢語將這些詞匯的意思標注出來，使學生一目了然，更加清楚每一個詞匯的應用方法。

（三）豐富教學評價

在小學英語教學中，除常見的反饋語言之外，教師還要不斷的進行創新，一方面要確保語言的生動和簡潔，另一方面，還要避免語言過于空洞和夸張。教師要盡可能多的儲備一些新鮮詞匯，例如“That sounds interesting！”、“That's the key！”等等。此外，教學評價語言還要具有針對性，要對學生回答的內容給與重點關注，如此才能達到激發學生學習積極性的目的。

以交互式反饋語言為例，即在學生回答問題的過程中，當其無法給出完整的答案時，要求教師對學生進行進一步的引導，同時給與其鼓勵和贊揚，例如，在學習關于“Travelling”這一章節的知識時，師生對話如下：

T：Which city do you want to go most?

S：Beijing.T：Why do you want to go to Beijing?

S：Because I like Tiananmen.

T：That sounds good.Have a seat，please.

結語：

綜上所述，基于核心素養的小學英語教學，要求教師能夠合理巧妙的應用自己的語言，這不僅僅體現在其語言的精準性和規范性方面，還要求其明確基本教學目標，豐富教學評價，如此才能為學生核心素養的提升提供保障，同時也能在實踐中提升教學的語言應用能力。