小學(xué)語文單元組文教學(xué)實踐研究

黃小琴

（江西省吉安市遂川縣堆子前平安希望小學(xué)，江西 吉安 343908）

單元組文教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)改革探尋了一種新方法，教師要善于通過創(chuàng)新和自由的思想來對這種新型教學(xué)途徑進行實踐，不斷與時俱進，更好地為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更加有效的教學(xué)方法，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、“單元組文教學(xué)”的基本內(nèi)容分析

（一）教材重組

“單元組文教學(xué)”在形式上是對教材的重組，這是最明顯的一個特征，也是“單元組文教學(xué)”基本流程之一。教材重組是教師本著整體教學(xué)的思想，根據(jù)教材本身的相似性和相關(guān)性，對相似主題、相似體裁或其他相似性的閱讀文本進行整合，甚至是再開發(fā)的教學(xué)過程。需要說明的是，“單元組文教學(xué)”中的單元不是日常意義上的幾單元，而是包括各種相似和相關(guān)的一組教材文本，都可以說是單元。因此，教材的重組就包括了很廣泛的內(nèi)容。如蘇教版小學(xué)語文一年級下冊中共包括八個單元，其中第二單元的《春筍》、《雨點》、《小池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》與第六單元中的《鮮花和星星》、《月亮和云彩》課文進行重組教學(xué)，兩個單元中描寫景色景物的文章具有相似的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，可以將不同單元的文章進行重組教學(xué)，讓學(xué)生同時感知多篇相似的文章，從而提高教學(xué)效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容重組

傳統(tǒng)上將每篇文章的教學(xué)分為這樣五個基本的環(huán)節(jié)：導(dǎo)入激趣、字詞教學(xué)、整體感知、精讀感悟、閱讀拓展。也就是說每一篇文章需要經(jīng)歷這樣的五個環(huán)節(jié)，或許每篇文章的側(cè)重點不同，但大致的環(huán)節(jié)是相似的?！皢卧M文教學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容重組則是對一個單元內(nèi)的若干文章，對相似的教學(xué)環(huán)節(jié)進行重組，也就是說，比如在以前的整體感知只是感知一篇文章，而現(xiàn)在則是同時感知多篇相似的文章，極大地簡便了教學(xué)，高效利用了教學(xué)時間。

（三）課時上的重組

課時重組是在教學(xué)內(nèi)容重組的基礎(chǔ)上發(fā)展而來?！皢卧M文教學(xué)”打破了傳統(tǒng)的一次進行一篇的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那么在課時安排上必然也是重組的。即在教學(xué)的五個基本環(huán)節(jié)中，每一個基本環(huán)節(jié)可能耗時比以往多，但每一次課時探討的文本卻是多篇，這樣在總體上節(jié)約了教學(xué)時間。這就是所謂的課時重組。當(dāng)然，課時重組更重要的是更高效地完成教學(xué)任務(wù)，利用同一課時對同一教學(xué)任務(wù)的多次重復(fù)訓(xùn)練，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文單元組文教學(xué)實踐策略分析

（一）通過舉一反三，觸類旁通

所謂“舉一反三”，意思是通過已學(xué)的知識從學(xué)習(xí)思路和應(yīng)用方式上進行教學(xué)，這個更加注重的是對文章學(xué)習(xí)之后的知識推理和歸納：在這種通過單元組文的教學(xué)中，讓學(xué)生對認知規(guī)律進行認識和學(xué)習(xí)，然后潛移默化地對相類似的問題和疑問進行同樣的解答和推理：也即是要求教師通過精心深入教學(xué)單元中的一篇文章，然后以這篇文章為方法核心，來進行舉一反三的單元中其他課文的自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)會閱讀同類文章的能力，同時也避免了教師反復(fù)同樣的教學(xué)過程，可以更好地提高教學(xué)課堂質(zhì)量和效率：

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣

教師應(yīng)該掙脫單元中每一篇文章的束縛，更好地通過自己的李湖海創(chuàng)新和自由的方式來對教材進行安排：組文教學(xué)設(shè)計能夠?qū)卧w目標(biāo)有更好的教學(xué)輻射影響力？所以教師應(yīng)從這個角度出發(fā)，讓學(xué)生通過閱讀自己感興趣的課文和相關(guān)拓展的閱讀材料，來保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的新鮮感，讓學(xué)生從閱讀中感受到課文學(xué)習(xí)的價值和知識應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的幾篇文章放在一起，瀆完以后，構(gòu)建自己的疑問并自主解答或在教師的協(xié)助下解決：這樣的過程能更好地讓學(xué)生發(fā)揮主動性，提高學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，也就實現(xiàn)了單元組文教學(xué)的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生從單位組文教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率：

（三）通過對于所學(xué)內(nèi)容進行回顧，實現(xiàn)整體層面上的感悟

單元組文教學(xué)的后期，教師要從整體的角度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及信息分析，并且組織學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程進行全面的回顧，并對于單元學(xué)習(xí)中存在的不足進行改進。后期總結(jié)和回顧的開展，要有針對性、有側(cè)重地進行，并且以提升對知識的鞏固效果為主要目標(biāo)。例如，教師可以指出請學(xué)生再次瀏覽一下本單元的課文，想想他們都觀察了什么？分別是怎么觀察的？請你們讀讀自己喜歡的地方，并想想作者運用了什么寫法，把課文寫得那么生動有趣的？“這樣可以更好地考察學(xué)生的識字，寫字，詞、句、段、篇的積累背誦的情況，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生對知識進行整合。在后期總結(jié)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的自我評價意識，并且鼓勵學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)中的心得進行表達和分項，組織熱烈的課堂討論交流活動。這種活動的組織，可以讓學(xué)生更好地了解自己所存在的不足，并且合理地讓學(xué)生進行總結(jié)，實現(xiàn)對于零散的知識的整合，從而最終達到單元組文教學(xué)的真正目的。

三、結(jié)語

小學(xué)語文單元組文教學(xué)主要針對的是語文閱讀，把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“組文”，把小學(xué)語文教學(xué)從慢轉(zhuǎn)向快，由低效轉(zhuǎn)向高效。其最大的特點則是幫助了小學(xué)閱讀的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，觸類旁通，深化認知，在語文教學(xué)過程中采用學(xué)生小學(xué)語文單元組文教學(xué)方式能夠顯著地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。