有“備”而來
----小學語文預習教學技巧分析

于江坤

（河北省唐縣第四小學，河北 唐縣 072350）

預習是探索語文知識的開端，良好的課前預習能培養學生養成好習慣，提高自學能力，提前掃除知識學習障礙，使學習效率再一定程度上得到保障。語文教師要從學生的角度出發，思考激發預習興趣的方法，做好預習工作，推動課堂高效預習活動的開展。在此，筆者認為預習教學應從以下幾個方面展開。

一、預習形式多樣，注重激發學生的興趣

預習的形式應多樣化，不要僅局限于讀一讀文章，查一查文中的生字詞層面上，要主動去思一思文中的疑問。比如，上網查詢、實踐調查等都是預習的形式。如，在預習《鯨》一文時，讓學生查閱鯨的資料，學生課下了解了很多關于鯨的知識，課堂上的積極性很高。這樣的教學既豐富了文本知識，又拓展了學生的知識面。再如，預習《地震中的父與子》一文時，圍繞地震這一災難，去訪問、查閱相關資料，在進行課后拓展這一環節時，學生掌握了大量的防震知識，地震中的感人故事，課堂氣氛活躍，教學效果良好，這些都來源于預習的“幫助”。故此，教師要善于抓住教材特點，倡導多樣化的預習，促使學生興趣盎然地參與到學習中。

二、采用不同的預習形式

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”為提高預習有效性，采用不同的預習形式，更能激發學生的參與性，使學生能主動接受預習要求，在根據自身的思考，高效地完成教師布置的預習任務，讓學生在預習中收獲樂趣，提升語文素養。例如，預習《狼牙山五壯士》一文時，先讓學生了解這篇課文的主要內容，讓學生搜集抗日戰爭時期的資料，帶到課堂上與全班同學共同分享。在分享的過程中同學們對抗日戰爭時期的這些革命英烈也有了進一步的了解和認識。因此，教師要善于抓住教材的特點，布置預習作業時要多樣化，促使學生能興趣盎然地主動預習。

三、要逐漸養成預習即動筆的習慣

自古就有“不動筆墨不讀書”的說法，這句話對現代我們的讀書與學習仍然具有十分重要的借鑒意義，特別是作為語文學科的學習則更是要做到“不動筆墨不讀書”。在預習時，可以在課文中的重點地方進行寫畫圈點，這點是很有必要的。如，在不清楚讀音的字上標寫拼音，不懂的詞語上進行相關注釋，對含義比較深的句子上畫線，在可以積累的好詞佳句上標注特殊線，文章中的重點詞句畫圈加點，在有疑問不明的地方畫問號等。做上這些標記符號，等教師在課上教學時再特別加以注重，把自己不懂、不明確的地方徹底弄明白搞清。與此同時，作為教師還可以布置相關的動筆型預習作業，如，學習《草原》一文時，教師可以要求同學們在預習時，畫出文中描寫草原美景的詞句等，像此類的預習作業既不但可以讓同學們進行專注地閱讀課文，還能在很大程度上加深對課文的思考與印象，幫助學生們提升詞匯量的積累，長期的積累好詞佳句，為寫作打下更為堅實的基礎。

四、在進行預習作業布置的過程中，難易結合，充分利用工具書

預習的結果在很大程度上決定著語文課堂教學效率，可以說它是課堂教學質量的基礎，在學生進行預習時，作為教師要讓同學們充分且積極的利用字典、詞典等工具書，在工具書使用的過程中，不但鍛煉了同學們動手動腦的能力，有提高加深了對知識的理解與記憶。

預習作為十分重要的學習方法，是一種十分良好的學習習慣。對小學生來說，只有從小養成良好的預習習慣，才能讓其終身受益，故此，我們教師要有計劃且堅持不懈地指導與督促學生們，時間長了，就會讓同學們養成良好預習習慣，自身的學習能力也會隨之得到提高，在上課時教師也能得心應手。

五、嘗試練習鞏固預習成果

“知行合一”作為治學上的黃金法則，預習后的成果也要用嘗試練習來進行檢驗。首先，我們教師可以讓同學們在預習后，獨立進行課后習題的完成，也可在家長的幫助與指導下進行，借此檢驗相關的預習效果。其次，在想與讀的基礎上，要求學生們進行復述課文，具備條件的情況下可以要求同學們“講課文”。會說作為突破口，把自己內心中的想法用準確的語言進行表達出來，既可以有效的訓練口頭表達能力，還能有效加深對課文內容的了解與掌握。再次，同學們在預習相關內容的時候還應“備學案”，即通過查閱相關資料，進一步深入了解課文。一般來說要求小學生做好新課前的如下準備工作，特別是對中高年級學生來說，應該熟悉作者信息，了解其的生活閱歷、文化素養與思想觀念，這樣不但可以讓學生在課前對課文有一定的理解，還有效的提升了小學生的信息檢索能力與資料收集能力。

六、檢查與評價

有些老師布置了相關的預習家庭作業，可是到了第二天老師就不聞不問，既做不到檢查也不對同學們的預習情況進行評價，這就十分容易讓學生感覺老師也不重視相關預習作業，自己就會變得松懈，時間久了便不做了。如果沒有相對應的及時檢查與評價，預習也就變成了走形式罷了。故此，對于相關的預習作業，作為教師一旦進行布置，就必須及時了解學生反饋的預習情況，將預習的內容，或檢查或測驗或通過上課時間進行提問，通過多種渠道進行檢查，讓同學們能夠真正做到會預習。在檢查預習情況之后，要對預習到位的同學進行大力表揚，要呼吁所有的同學向她們學習，并且要伴有響應的激勵制度。對沒預習或應付的孩子要找談話，詢問具體原因，并進行合理適當的教育，方能起到明顯效果。

綜上所述，預習是語文課堂教學中的重要環節，合理布置預習任務，引導學生掌握科學的預習方法，提高預習效率，為全面構建高質量的課堂教學做好鋪墊。