淺談初中英語(yǔ)閱讀能力的提高策略

聶秀平

（河北省保定市滿城區(qū)教育局教研室，河北 保定 072150）

若要提升初中生英語(yǔ)閱讀能力，勢(shì)必要重視當(dāng)前存在的各種閱讀教學(xué)問(wèn)題，并注重提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀。如此，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并開闊學(xué)生的知識(shí)眼界，讓學(xué)生快樂(lè)投入到英語(yǔ)課堂中，真正學(xué)有所得、學(xué)有所用。

一、初中生英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題

（一）初中生自身原因

步入初中階段的學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)展期，不僅好奇心強(qiáng)烈，而且注意力難以集中，易受外界環(huán)境的影響。這些特征導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中難免存在著些許障礙，如部分學(xué)生上課易分神，難以全身心投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)之中，理解文章時(shí)注意力分散，安靜地坐下來(lái)品讀文章難度性極大。

（二）閱讀習(xí)慣不良

部分初中生在閱讀理解過(guò)程中偏向于逐字逐句閱讀習(xí)慣，顯然不利于更好地把握全文主旨思想，且閱讀速度緩慢；有的學(xué)生不能把控好閱讀速度和閱讀質(zhì)量這兩個(gè)方面，往往糾結(jié)于該側(cè)重或是優(yōu)先哪一方面。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，實(shí)際上應(yīng)該注重提高閱讀速度，并有機(jī)綜合閱讀質(zhì)量，才能真正提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）心理接受程度有所限制

初中生心理接受程度有其局限性，且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏一定的主動(dòng)性，因而在英語(yǔ)閱讀興趣上就尤顯興趣怏怏，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)狀況，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力顯然極為不利，更不用說(shuō)培養(yǎng)好閱讀習(xí)慣。學(xué)好英語(yǔ)絕非一日之功，只有常年累積詞匯，持之以恒方可。所以，若是心理帶有排斥感，勢(shì)必會(huì)降低英語(yǔ)閱讀能力提高的可能性。

二、提高初中英語(yǔ)閱讀能力的有效策略

（一）注重閱讀興趣的提升

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不僅在身心發(fā)展上顯露出差異性，在學(xué)習(xí)能力上也是千差萬(wàn)別，英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與閱讀能力亦是如此。因此，初中英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，據(jù)此來(lái)展開有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，方可讓不同層次的學(xué)生均可學(xué)有所得。例如，教學(xué)“What's the best movie theater?”時(shí)，教師便可進(jìn)行層次教學(xué)，學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，只要求能夠完成文本中所提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題既可，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，則讓學(xué)生在完成基本的問(wèn)題后，做深層次閱讀，然后教師再事先準(zhǔn)備好幾個(gè)較難的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，并要求學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行寫作。不同層次的學(xué)生完成任務(wù)后，教師再適時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生來(lái)發(fā)表一下自己的閱讀方法和技巧，借以分享讓學(xué)生能知曉自己的優(yōu)劣所在，從而不斷調(diào)整自己的閱讀方法。

（二）教材導(dǎo)入奠定閱讀基礎(chǔ)

為了很好的讓學(xué)生接受新的課堂內(nèi)容，在上課前老師應(yīng)該導(dǎo)入一些與課本教材相關(guān)的小文章或者有趣味性的故事，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生課前氣氛的活躍。例如：老師在準(zhǔn)備教授“Why don't you learn to sing English songs？”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備英文歌曲，并以比賽的形式在課堂上表演；當(dāng)比賽結(jié)束后可以詢問(wèn)學(xué)生幾個(gè)有關(guān)英文歌曲或者比賽之中感受的問(wèn)題：1.How many English songs can you think of？Which are your favorites？2.Can singing English songs help your English？How？讓學(xué)生在本子上列出來(lái)，然后與老師和學(xué)生共同探討，肯定能激發(fā)學(xué)生在課堂上的氣氛，對(duì)于上好“Why don't you learn to sing English songs？”這一課也做了一定的鋪墊。而老師平時(shí)課堂導(dǎo)入的材料，也將為學(xué)生以后做英語(yǔ)閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)新詞，改變抱著字典閱讀的習(xí)慣

新課程對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了障礙閱讀要求，教材和各類試題的閱讀材料中都設(shè)計(jì)了相當(dāng)數(shù)量的生詞，要求學(xué)生對(duì)生詞排除障礙，結(jié)合句式結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)構(gòu)成，并聯(lián)系上下文對(duì)生詞的詞義做出自己的判斷，對(duì)文章的主要意思做出整體的理解。在閱讀中，每個(gè)人的詞匯量都是有限的，在紛繁復(fù)雜的閱讀材料中碰到不認(rèn)識(shí)或不理解的詞語(yǔ)是極其尋常的，這就要求我們對(duì)生詞大膽猜測(cè)，合理排除閱讀障礙，準(zhǔn)確把握文章意思。可見，新課程的要求是符合實(shí)際的。因此，在閱讀材料時(shí)，不必見到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對(duì)文章的整體理解。

那么，在閱讀中碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列兩種辦法來(lái)處理，第一，如果是專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來(lái)判斷它是人名還是地名，或是其他組織的名稱。對(duì)于這些詞不認(rèn)識(shí)關(guān)系不大，只要知道它代表什么就行了。第二，通過(guò)構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)分析判斷生詞的意義。例如，一些詞的詞干是學(xué)過(guò)并掌握了的，只不過(guò)是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性和詞義而已。如farmer，di-rector等以-er或-or結(jié)尾的詞常表示從事某種職業(yè)的人；以-ics結(jié)尾的詞常表示其種學(xué)科，如physics，mathematics，linguistics等；而dis-，in-，un-，im-，non-，-less等詞綴常表示否定意義。對(duì)于這些詞，只要有些構(gòu)詞法的知識(shí)就能夠猜測(cè)、判斷出它們的詞性和詞義來(lái)，以便于更好的理解文章的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量等基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)得到提高，同時(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力能得到一定的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中注意對(duì)閱讀資料的搜集與分析，為學(xué)生提供最適合的閱讀資源，從而為提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量提供有力的保證。