《桃花心木》教學案例

孫紅梅

（鹽湖區解州中心校曲村小學，山西 運城 044000）

背景知識：

九年級義務教育人教版小學語文六年級下冊中的《桃花心木》取材于作者林清玄的一次真實見聞。在被百鳥鳴唱喚醒的某個清晨，作者拉開窗簾便看到了三層樓高的桃花心木已是花繁木茂。此情此景不僅讓作者想到了十多年前觀看工人為桃花心木澆水的往事。于是，作者便在無限感慨之下寫下此文。

在這篇文章中，作者由桃花心木的外形寫到桃花心木樹苗和種樹人，再寫到自己的觀察以及自己和種樹人的交流狀況，最后由自身感悟點明了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章主旨。

案例描述：

新形勢下的小學語文教育越來越加注重學習能力和創造性思維的培養。為了緊跟這一歷史發展潮流，也為小學生的成長成才奠定堅實基礎，作為小學語文教師，我們不僅要將教學重點、教學難點等松弛有致地穿插在課堂教學過程中，還要在閱讀教學中充分調動小學生的力量，使之能夠積極、主動地投入到閱讀學習當中。在此基礎上，我們方能有效激發學生的探索欲望，使之在語文學習的道路上奮勇直前。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，抓重點語段，結合實際感悟人生哲理。

2、培養學生進行概括性復述的能力，體會、學習作者借物喻人的寫作方法。

3、培養學生良好的學習習慣，學習實踐能力等，養成做筆記的習慣，使之能夠順利完成小學到中學的過渡。

教學重難點：

1、體會借物喻人的寫作方法。

2、體會種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

設計教案時主要依據：

1、熟練掌握標點符號、生字詞及其具體用法。

2、在明確段落結構基礎上體會作者寫作方法的妙處。

3、抓住主要內容，理解文中所闡述的道理。

教學片斷：

師：作者對種樹人提出了哪些問題呢？

生：種樹人何時澆水？多久澆一次水？桃花心木為何會無故枯萎呢？如果每天都來澆水，桃花心木苗還會枯萎嗎？

師：你能根據自身的理解在文中找出相關答案嗎？

生：種樹人澆水的時間和頻次是不確定的，正是因為這份不確定，那些生存能力較弱的桃花心木才不能自力更生，便只能枯萎了。如果每天都來澆水的話，雖然桃花心木短時間內都能活得很好，但是一旦養成了對人工的依賴，便無法獨立地在自然環境茁壯成長了。

師：當了解到桃花心木苗生長過程之后，作者再看到幾丈高的桃花心木時有著怎樣的感受呢？

生：桃花心木不怕狂風暴雨、不懼干旱，最終長成了參天大樹。作者由衷地敬佩桃花心木頑強的生命力和環境適應力。

師：桃花心木能夠長成，和種樹人的辛苦付出有著極大的關系。在桃花心木得以成材的現在，你想對種樹人說些什么呢？你身邊有沒有這樣用心良苦的“種樹人”呢（比如，父母、教師等）？

點評：

讓學生由桃花心木聯想到做人是本堂課最為重要的教學目標之一。因此，為了更好地實現教育教學目標，我在既可以教學中通過一系列的問題引導，使學生能夠將自身的感悟和理解融入課文之中，進而對課程內容產生更深層次的了解與認識，又可以設置一些豐富精彩的課堂教學活動，以期能夠在最大限度上調動小學生的閱讀積極性。

與此同時，通過最后的問題，我們不僅能夠有效拉近文中哲理與現實生活的距離，讓學生領悟導身邊那些“種樹人”的良苦用心，還能讓學生更加準確、深刻地認識到不經歷磨練和挫折，就無法真正地成長起來。如此一來，他們才能更加樂觀、更加堅強地面對生活中的挫折。

評析：

《桃花心木》的語言清新恬淡、親切自然，在說理的過程中由事入理，融理于實，讓讀者在生動、流暢的語言表達中輕而易舉地接近文章的主旨。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由于每一名學生都是獨立的個體，都有著自身獨特的情感體驗，因此，在教學過程中，我們務必要尊重他們的表達，并在教學中盡可能多地給予他們一些自我才華展現的機會。同時，我們亦要公平、公正地對待每一個孩子，如此一來，我們才能在教學過程中最大限度地挖掘出其學習潛力，使之在此后的語文學習過程中獲得優異成績。

總而言之，小學語文教學對小學生良好語文能力的培養有著極為重要的作用和意義。它不僅能夠有效培養小學生的邏輯思維能力，還能在豐富其人文底蘊的同時有效培養其正確的價值觀、人生觀與世界觀。因此，作為小學語文教育工作者，我們務必要認識到自身所處地位之重要以及自身所擔負期冀之殷切。唯有如此，我們才能在此后的小學語文教學過程中更加竭心盡力。