淺談小學藏語文閱讀教學活動化的實踐探究

扎西卓瑪

（白玉縣城區第二完全寄宿制學校，四川 白玉 627150）

在小學藏語文教材中，有許多文章聲情并茂、充滿情趣，本應為兒童所喜聞樂見。但事實并非如此，許多兒童在上藏語文課時，或昏昏欲睡、或人云亦云、或干脆不動腦筋，對所學知識不求甚解，死記硬背，常常應付了事。你要他動腦筋，他寧可選擇機械地抄寫。長此以往，學生對語文課就根本談不上喜歡了，甚至討厭上語文課，排斥語文學習，導致學習成績下降，以至在小學低年級就出現了偏科的跡象。原因究竟在哪里呢？

在教學工作中，通過實踐研究發現，出現此類的問題，究其原因，主要在于傳統的藏語文教學把教學認識過程看作是傳授間接經驗的過程，把間接經驗的掌握理解為“間接地”掌握間接經驗的過程，即依靠教師的分析講解、呈現知識的過程，學生只需觀察、記憶、聽見就行。事實上，在課堂教學中，學生是認識事物的主體，是自我發展的主體，是學習反饋的主體。教學過程是學生在老師的引導下自主學習、自悟學習、自得學習的過程。因此，我通過對小學低年級語文閱讀教學活動化的實踐探究，試圖在低年級語文教學中創設一種令學生積極主動的學習活動環境，讓學生從低年級開始就喜歡語文課堂，就能更為自覺地、主動地去獲取新知，實現真正意義上的“知識的內化”。

進行小學藏語文教學活動化的實踐探究，有什么實際意義呢？

1.“活動”符合小學低年級學生的心理需要。活動教學的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發展區”，使學生在學習中獲得成功和自信。這必然能激發學生自主學習的積極性，培養學生克服困難的毅力。此策略顯然是符合學生學習心理需要的。

2.“活動”符合人在發展中客觀存在的需要。因為每一個學生都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響，這必然使個人的發展存在著不同的客觀差異，心理學稱之為“個性差異”，“活動教學”能針對學生的個性差異，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。只有從不同身心成長條件和智力發展水平的實際出發實施教育，才是素質教育的真諦。

3.“活動”符合有利于發揮教師主導作用的要求。檢驗教師主導作用發揮得如何的重要標準就是，看能否使學生積極主動地參與教學。因此，只有使教師的“導”適應學生的“學”，學生才能真正地發揮主體作用。而“活動教學”能使每個學生都能“動”起來，“活”起來，教師的“教”適應各個層次的學生的“學”，促使“教”和“學”互動，這就為發揮教師的主動作用提供了廣闊的舞臺。

進行小學中年級藏語文教學活動化的實踐探究，應采取的有效措施有哪些呢？

1.教師首先要解放思想，樹立新型的教師角色，在師生之間建構起互相尊重、互相信任、互相理解的新型的平等、民主、合作關系。淡化權威意識，培養學生“不唯師”、“不盲從”，使學生“親其師而信其道”。

2.在教學過程中，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，創設一種令學生學習積極主動的語言活動環境，讓學生自主參與外顯的語文學習活動（小組學習、合作學習、互動交流、討論活動、角色扮演等），發揮“團體動力作用”使課堂信息不斷擴展延伸，促進學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，以外顯活動促使內隱的認知、情感、能力的協調發展，從而達到動智與動情的完美結合，充分發揮學生在教學活動中學習的自覺性、積極性和獨立性，使思維始終處于主動、能動的活躍狀態，主動參與活動，主動探索學習規律，自覺養成學習的良好習慣，真正掌握學習的主動權。

3.充分利用課堂教學這一主渠道，打破教材的限制，以語文教材為點，教會學生閱讀的方法，特別是朗讀、默讀、速讀、精讀、瀏覽等，學會使用常見的工具書和其他的檢索工具，利用圖書館和其他媒體，查閱閱讀與表達需要的相關材料。以課外讀物為面，增加閱讀的信息量，開展廣泛的閱讀活動，讓學生自由地攝取知識。通過豐富多彩的活動形式，提高閱讀的效率。

4.在課堂教學中，重視對活動的方式和過程優化的研究，讓課堂真正成為兒童素質全面和諧發展的主陣地。閱讀教學在藏語文教學中所占課時量最多，是訓練學生掌握和應用祖國語言文字，提高道德修養、思維品質、文化品位，培養健康情感和健全人格的重要渠道。

在教學中，要采取多種活動方式，教會學生閱讀，培養學生對語言文字的悟性、靈性，激發學生的創造力，培養學生搜集、處理信息的能力。