小學課堂導入技能的研究

崔希恩

（鶴壁市淇濱區南海小學，河南 鶴壁 458000）

一、導入技能及其語用策略

導入技能是指教師采用各種教學媒體和運用各種教學手段來喚起學生的注意力，激發學生學習的欲望和興致，引導學生進入預定的教學程序和軌道之中的教學行為技能。常常運用于一節課的起始和一個問題的開頭，使課堂教學中的一個重要環節。

（一）溝通

導入語的“溝通”有兩層含義。一是心理溝通。“親其師，信其道。”有經驗的教師登上講臺往往不匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問或提示，架設信任，理解的橋梁。二是教學內容的溝通。教師緊扣本節課的教學目的，用簡明扼要的講述溝通新舊知識的聯系，或坐浴教學內容相關的介紹，然后解題明旨，進入新課的教學。

（二）引趣

“興趣是最好的老師。”學生有了高昂的學習興趣，就會產生求知的“內驅力”，獲得學習上的自覺性，愉快的投入新課的學習。

（三）布疑

亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。教師一上課就緊扣教學內同設置懸念，提出疑問，語調從容不迫，語勢異峰突起，一個強調性的重音，一個回味性的停頓，會很快調動起學生的求知欲。

（四）激情

即激發情感。一上課，教師就用聲情并茂的開場白，把學生很快帶入浴教學內容相關的意境與氛圍中去。以最佳的精神狀態獲取知識。

二、導入技能的類型與范例

導入的教學技能要根據教學目標、任務、內容和學生不同年級層次靈活運用。常見的導入類型有：

（一）看圖觀察，實物導入

借助掛圖或實物的直觀演示，讓學生獲得感性認識，引起興趣，在深入文章從理性上再次體會。例《翠鳥》的導入，首先出示翠鳥的生物標本，吸引學生注意力，然后教師開始描述：“小朋友們都看見了這只鳥，你瞧它多漂亮，爪子紅紅的，頭上的羽毛多像橄欖色的頭巾，背上的羽毛多像淺綠色的外衣，還有腹部的羽毛多像赤褐色的襯衫，這么美麗的小鳥叫什么名字，它有什么本領，你想知道嗎？它就是老師今天要向大家介紹的《翠鳥》……這里，借助實物直觀讓學生感知翠鳥的形象，誘發情趣，在導語中用生動形象的文字描繪翠鳥的外貌，同時提出疑問，從而激發了學生的閱讀興趣，使學生順利地將新知識植入自己的認識結構中。

（二）試驗導入

運用實物進行一段有趣的試驗，將語文教學中抽象的知識附于直觀，可以幫助學生理解課文內容。例《烏鴉喝水》的導入，開始教學時，在講臺上出示一個裝有半瓶水的頸口玻璃瓶，一些石子，一燒杯水，老師開始講述：“今天，老師帶來了這些實物，要與小朋友一起做一個有趣的試驗，要求每個小朋友動腦筋，想辦法，大家愿不愿意？這里的頸口玻璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，運用這些石子或燒杯里的水可以怎么做呢？誰來試試看……好，現在我們知道了可以將燒杯里的水直接灌進去，水用完了，我們還可以把石子放進瓶里。同樣的也可以使水位升高。今天，老師還帶來了一只烏鴉。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？今天我們就來學習《烏鴉喝水》。”……實驗使文章的難點得到了分散，更能使學生容易理解句子的意思了。

（三）介紹導入

對于教材中出現頻率較低的課文體裁，例如：古詩，寓言。或一些中外著名人物的故事，學生在平時接觸很少。在導入時，可以以介紹的形式，激發學生情趣。例如小學語文九年級義務教材第八冊《古詩二首》中的導入——“同學們，一千多年前的唐朝是我國古代詩歌創作的高峰時期。這時期，涌現了許多聞名中外的大詩人，如李白，杜甫，白居易等。詩歌作為一種古老而又永遠年輕的文學體裁，具有音樂美，形式美和意境美。千百年來一直受到人們的喜愛。學會它，對于陶冶自己高尚的情操，增強自己的語言表達能力，全面提高自己的文化素質，具有十分重要的意義。今天我們要學習的兩首古詩，一首詩大詩人白居易寫的《暮江吟》，一首是著名詩人張繼協的《楓橋夜泊》。”……一段介紹性的導入，既讓學生了解到一些課本之外的知識，又為切入文章主題做了積極的準備。

（四）猜謎導入

對于不同年段的學生都具有活潑好動，喜好新鮮事物的個性，猜謎導入也是一種寓教于樂的好的導入方式。例如《女郵遞員的信》的導入“同學們，請你們猜一條謎語。謎面是：身穿綠衣裳，工作特別忙，送信又送報，人人喜洋洋。謎底到底是什么？……對，是郵遞員。有一位女郵遞員還寫了一封信，信中介紹了她一天的繁忙，但有意義又很有趣的生活。我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我們現在就來學習《女郵遞員的信》。”

猜謎導入往往能夠調動起學生學習的積極性，激發學生濃厚的興趣以便遷移到新知識的學習中去。

（五）審題導入

題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，統攝全篇的作用。審題，就是從引導學生分析理解文題入手，由題目生發開去，激發閱讀興趣。

（六）問題導入

古人云：“學起于思，思起于疑。”老師在導入新課時，運用質疑問難的方法，能夠有效地激發學生的求知欲望和學習興趣，例如《你們想錯了》的導入：“同學們，看了這個題目，你們想知道些什么？”學生紛紛舉手提出自己的疑問：“‘你們’指誰？”。“為什么說你們想錯了？”。“錯在哪里？”……這一系列的問題也是課文的重點難點，接著我小結道：“這些也是我們學習這篇課文要解決的問題。”帶問題學習新課文，有目的性，針對性，往往能讓學生自己抓住課文的重點。

當然，上課導入類型并非孤立的，若將彼此有幾融合，也會取得很好的教育效果。導入技能的巧妙運用，不僅可以提高課堂教學效率，優化課堂教學結構，還會使您的課堂教學更具有創意性。