基于層次化教學模式的小學高年級數學課堂創新策略

張俊英

（湖南省桃源縣漳江縝漁父小學，湖南 桃源 415700）

引言：在小學高年級數學教學中，實行層次化教學并對課堂模式進行創新是至關重要的，層次化教學可以使課堂教學變得更有針對性，從而有利于學生的學習與發展。據調查，當前大部分小學生在班級中會產生兩極分化的現象，小學生的年齡比較小，接受能力也大不相同，因此他們在學習水平上就會存在很大區別。所以這也對小學數學教師有著更高的要求，教師自身應該高度重視課堂教學的創新，有效針對學生的學習情況設置相應的教學方法，為他們制定一套科學合理的教學方式，全面提高學生的學習水平。

一、小學高年級數學課堂教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

在小學數學教學中，高年級的學習課程相對來說要更加緊張，一些教師為了讓學生能夠學到更多的知識，在教學方面主要圍繞著課本進行，沒有給學生進行更多的知識拓展。因此導致很多學生的知識面不夠豐富，也不會學以致用、舉一反三，同時太過狹窄的教學方式容易使學生喪失學習興趣，嚴重者甚至還會產生厭學現象。另外，有很多教師的年齡比較大，在教學方式上也比較傳統單一，從而導致很多學生在做題時出現思維比較單一的現象。

（二）學生的兩極分化嚴重

在小學數學教學中，高年級的學生出現兩極分化的現象要比低年級的學生嚴重很多。高年級的數學難度逐漸加深，學生之間的學習水平差異越來越大，有的學生一節課下來可以完全接受所學內容并熟練掌握，而有的學生卻消化不了。另外，有些教師只關注如何教學，卻沒有更加深入的了解學生，也不關注學生的平時愛好，在課下幾乎不與學生溝通交流，所以在講課的時候就會缺乏針對性，這樣盲目的教學非常不利于學生的學習與發展。

（三）教師的教學方式單一

很多小學數學教師的教學方式比較傳統，有些教師為了讓學生學到更多的知識，基本上都是采用一言堂的講課方式，沒有留給學生更多思考與討論的時間。在課堂教學中，有許多教師在講解數學題時采用單方面灌輸知識的方式，學生完全處于被動的狀態，致使學生缺乏獨立思考的機會，其實這樣的教學方式很容易造成事倍功半的效果。另外，很多數學教師會給學生布置較多的家庭作業或者課堂訓練，但是卻沒有給學生們做到及時的講解，因此也就無法更準確的得到學生們的反饋。

二、小學高年級數學課堂創新策略

（一）對學生實行分層教學

在小學高年級數學課堂教學中進行教學創新是至關重要的，教師應該在課下多多了解每位學生的學習情況，并針對他們的具體情況制定教學方法。教師可以通過學生們的反饋，去尋找每位學生之間的差異性，例如教師在講解“分數乘法”一課的時候，可以向學生們提問“分數乘法的運算法則是什么？”、“超市有黃桃640千克，山竹是黃桃的五分之四，問山竹有多少千克？”教師可以通過提問的方式來掌握每位學生的實際學習情況，然后再根據具體情況制定相應的教學方法[1]。

（二）引導學生獨立思考

在小學數學教學中，教師應該起到積極引導的作用，做到以學生為主。例如教師在講解“統計與概率”的時候，可以先給學生們看一個統計圖，讓學生們以小組為單位進行討論，然后找一位學生回答統計圖中所看出的信息，之后再讓其他學生進行補充說明，這樣可以鍛煉學生們的合作交流能力。再如，教師在講解“長方體與正方體”時，可以讓學生獨立思考長方形與長方體之間的區別，之后教師再來做進一步的解釋，以此來加深學生的印象[2]。

（三）改善教學模式的單一化

作為一名小學數學教師，應該明確了解小學生的天性，小學生比較適合多樣化的教學方式，而不是陳舊單一的教學方式。對于一些高年級的學生，教師更應該耐心的去幫助他們，高年級的學生不像低年級的學生那么好管理，他們雖然有了一些自己的想法，但是在思考問題上仍然很欠缺。因此教師應該注重對高年級學生的教學，改善傳統單一的教學方法，為本班學生制定科學有效的教學模式。首先，教師可以運用多媒體輔助教學，例如教師在講解“圓柱與圓錐”的時候可以通過多媒體技術把圓柱和圓錐的圖形展示給學生們觀看，讓學生直觀的了解到圓柱與圓錐的形狀。其次，教師可以在教學方式上加以創新，從生活實踐的角度進行教學，例如教師在講解“百分數”的時候，可以讓學生計算一下本班學生的男女比例，讓他們充分了解百分數的含義[3]。

結語：綜上所述，基于層次化教學模式的小學高年級數學課堂創新是非常重要的，這需要教師的高度重視。教師一定要在課下多多研究、多多學習，同時教師還應該充分了解學生的實際情況，有針對性的進行創新教學，以此來提升學生的學習興趣，進而全面提高學生的數學成績。