借用歷史故事助推高中生歷史成長(zhǎng)

吳斌

（江西省撫州市南豐縣第一中學(xué)，江西 撫州 344500）

引言：在傳統(tǒng)的高中歷史課教學(xué)中，我們采用的多是按照既定教材講解的方式，在那種枯燥的講課方式之下，學(xué)生很難真的發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，而新教育改革則給我們的高中歷史課堂帶來(lái)了新的機(jī)遇，在新時(shí)期的歷史課教學(xué)中，作為教師的我們就應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，通過(guò)歷史故事等方法增加課堂的開(kāi)放性，喚起學(xué)生的參與性，從而提高歷史課堂的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科是高中教學(xué)階段的重要學(xué)科【1】。然而在實(shí)際教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然會(huì)在課下觀看一些如《上下五千年》、《明朝那些事》等歷史故事類書(shū)籍，但是在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生卻還總是一副昏昏欲睡的樣子。究其原因就是歷史課堂中缺乏了如故事一般的活性，基于此，在高中歷史課的教學(xué)中，為了喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，我們就可以通過(guò)歷史故事的方法，讓學(xué)生在故事傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中感悟歷史魅力。

如在“商鞅變法”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以先為學(xué)生講解一個(gè)這樣的故事：商鞅想要變法的時(shí)候因?yàn)閾?dān)心老百姓不信任，所以就想到了一個(gè)好辦法，他是怎么做的呢？他在城的南門放了一根長(zhǎng)三尺的大木頭，并且告訴圍觀的人只要有人能把這塊木頭搬到北門，他就給這個(gè)人50金。這塊木頭雖然大但是也并不是不好搬，可是商鞅的葫蘆里到底賣了什么藥呢？下面的百姓非常費(fèi)解。此時(shí)，一個(gè)壯士走了出來(lái)將這塊木頭搬到了北門，果然商鞅派人給了這個(gè)人50金的賞金；然后詢問(wèn)學(xué)生“商鞅為什么要這么做呢？”，通過(guò)故事分析就會(huì)有學(xué)生提出“商鞅采用這種做法的主要原因就是為了告訴百姓只要他新頒布的政令一實(shí)施，就會(huì)像得到嚴(yán)格的落實(shí)”；隨后，我們還可以要求學(xué)生結(jié)合課本思考“商鞅變法的力度到底有多大？他變革了哪些內(nèi)容？他的變革對(duì)當(dāng)朝而言有哪些積極影響”等問(wèn)題，以此喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

二、活化歷史課堂教學(xué)內(nèi)容

知識(shí)的本身常具有一定的枯燥性和抽象性，若我們?cè)谥v解知識(shí)時(shí)還是一味的采用呆板、單一的講述方法的話，就會(huì)讓枯燥的知識(shí)更加枯燥，讓抽象的課堂更加沉悶。因此，在高中歷史課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，我們就可以借用歷史故事將抽象的知識(shí)與新穎的故事結(jié)合起來(lái)，以此提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中得到歷史學(xué)習(xí)的更好成長(zhǎng)。

如在“羅馬法的起源”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以通過(guò)羅莫洛的故事為學(xué)生介紹羅馬法：羅莫洛是一名羅馬軍隊(duì)首領(lǐng)，他非常的仁慈也非常的善良，在他還活著的時(shí)候曾立下一道遺囑表示自己會(huì)將自己的身后財(cái)產(chǎn)的一半無(wú)償捐贈(zèng)給那些隨他出征卻意外受傷或戰(zhàn)死的士兵的家屬，但是當(dāng)他死后，羅莫洛的家人卻拒絕執(zhí)行他的遺囑。于是那些士兵的家屬就將羅莫洛的家人告上了法庭；然后借助這一故事詢問(wèn)學(xué)生“你們猜一猜，按照當(dāng)時(shí)的歷法，羅馬法庭的法官會(huì)如何宣判呢？”，以此活化課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在渴望探究中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)；隨后我們就可以結(jié)合案例故事為學(xué)生講解羅馬法。在這樣的教學(xué)方式中，我們借助了新奇的歷史故事為學(xué)生講述了羅馬法的相關(guān)歷史知識(shí)，其不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能改善歷史課堂沉悶的問(wèn)題，為學(xué)生塑造出一個(gè)充滿了趣味的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)歷史情感

故事一直是作為一種文明傳承的重要載體呈現(xiàn)在大家的視野當(dāng)中【2】。在現(xiàn)階段的高中歷史課教學(xué)中，新課標(biāo)提出我們?cè)诮M織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，在這一方面我認(rèn)為我們可以合理地利用歷史故事，通過(guò)故事熏陶的方法讓學(xué)生在無(wú)意中得到情感的培養(yǎng)。

但是在使用這種方法時(shí)，我們也應(yīng)該注意選用的故事應(yīng)該能在課堂教學(xué)中起到輔助作用，也就是說(shuō)故事應(yīng)當(dāng)為知識(shí)服務(wù)，如在“文化大革命”的教學(xué)中，如果教師一味的跟學(xué)生講解當(dāng)時(shí)造反派的故事的話，雖然學(xué)生也能聽(tīng)得津津有味，也能從中得到情感培養(yǎng)，但是其與我們的課堂知識(shí)講解關(guān)聯(lián)并不大。因此，故事的選用非常重要，那么我們應(yīng)該選用什么樣的故事呢？如在“戚繼光抗倭”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以穿插著講解一段戚繼光與倭寇作戰(zhàn)的故事，以此讓學(xué)生在生動(dòng)的故事中，體會(huì)到戚繼光為國(guó)奮戰(zhàn)的精神，繼而培養(yǎng)學(xué)生的歷史愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)這個(gè)故事也和我們的教材知識(shí)點(diǎn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此在課堂教學(xué)中我們也可以利用這個(gè)故事講解相關(guān)歷史知識(shí)，以此發(fā)揮出故事在高中歷史課堂中的最大教育效果。在實(shí)際教學(xué)中，故事作為一項(xiàng)教學(xué)輔助方式，其并不應(yīng)該喧賓奪主，因此，在使用故事法組織高中歷史課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們就應(yīng)該通過(guò)合理故事選用的方式，利用科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生在故事中得到知識(shí)與情感的雙重增長(zhǎng)。

四、總結(jié)

總之，在高中歷史課的教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄以往教學(xué)就是為了考試的教育理念，轉(zhuǎn)而采用一些如故事教學(xué)法等更新穎、更符合學(xué)生心理的教學(xué)模式，以此打造更高效的歷史課堂，讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。