新課改下高中地理課堂教學策略分析

張雷

（河北省威縣第二中學，河北 威縣 054700）

新地理基礎課程在全國范圍內已經實行，與之前相比，改革之后的教學方式在許多方面都有很大改變，比如：教學方式，教材，教學評價，師生互動等方面。新的課堂教學中，學生是主體，老師從中協助，指引學生分工合作，鍛煉他們獨立思考，合作完成學習任務。這跟以前的教學策略大相徑庭，由此觀之，針對新課改后地理教學策略的分析有很強的現實意義。有必要探索新穎有效的教學模式來解決地理課堂中的相關問題。

一、轉變教學主體――老師的教學理念

傳統的教學模式以傳授知識為主，教師教兩三年就輕車熟路了，因此，從教兩三年后就開始吃老本，看看教材就上課。而現在，在課堂教學中教材內容最多只占到一半，師生互動中產生的新內容約占40%，剩余的部分為學生創造性生成的內容。所以，現在的地理教師都應有一種強烈的緊迫感，如果不學習就會被時代所淘汰，就適應不了新的教學，如有的課會因多媒體操作不熟悉而影響教學效果。因此，教師必須徹底轉變觀念，學習現代信息技術，努力提高自己的文化底蘊，并關注社會熱點問題，提高自身的綜合素質，把課上新、上活，適應新形勢的要求。

二、轉變教學策略，營造良好的課堂氛圍

通過轉變地理教學策略，營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在課堂上自由地學習成長。前蘇聯教育家贊科夫曾經說過，如果不能塑造輕松愉悅的教學氛圍，所采取的任何教學方式，都無法發揮教學作用。在新課程改革要求下，開展高中地理教學，應當以學生為學習主體，教師轉變傳統落后的教學方式，通過結合學生近階段的學習狀況以及個性特征，開展有效的課堂教學，使學生增強課堂學習熱情，對地理產生興趣，才能夠有效地提高地理教學效率。教師可以利用互聯網設備，將圖片與視頻結合，展示課程內容，通過探討與課程相關的話題來進行課程引入，有效地吸引學生的學習注意力，在視頻上展示國內外的地理風貌，使學生能夠真切地感受到世界地理的博大精深。通過微課教學，加強課程中重點與難點的掌握，有利于學生根據教師思維進行跳躍，更好地進行課前預習與課后溫習，使學生能夠在輕松的氛圍下進行有效學習，提高自主學習能力。

三、增強教學過程中的師生互動

在傳統教學模式中，師生在關系課堂中主要表現為教師教，學生學，教師是課堂的主體，學生跟隨教師轉，而在新課改理念下，師生交往應側重對話、參與及師生關系的相互構建，當學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關系后，就很容易把心里的困惑說出來，從而鍛煉培養自己的鉆研精神和自信心。比如說做習題的時候，可以請學生自己上臺展示答案，另請學生為其作點評，這大大鼓舞了學生的自信心，實現了師生之間由行為到心理上的溝通，進一步融洽了師生關系。

四、結合實際生活，貼近自然，構建探究式教學情境

許多學生感覺高中地理難學，知識點多，需要記憶的內容多，而且這些知識與自己的實際生活較遠，枯燥無味，難于理解和記憶，致使一部分學生對高中地理的學習有一定的畏懼感，缺乏學習的興趣和自信心。造成這種現象的原因，主要是教師在教學的過程中缺乏趣味性，教學與生活較遠，知識的學習與應用相脫節，大部分學生學習高中地理靠死記硬背，致使學生對知識點記憶不強，出現記憶不清或相互混淆的情況，一定程度上影響了學生學習的效率，不利于學生的學習和成績的提高。因此，教師在地理教學過程中要將地理的理論知識和實際應用相結合，將教學內容和學生的生活實際相結合，加強學生對基礎知識的理解，引導學生進行探究式學習，提高教學效率。

五、運用多媒體進行教學

在以往的地理教學中，受傳統的古板教學方式影響，不能達到很好的教學效果。為了突出地理的現代化教學，可以在地理課程中選用多媒體教學，這通過在多媒體課件中添加圖片、視頻等網絡元素，使地理課件變得生動形象，提高了學生的學習興趣。多媒體教學還可以使得地理的講解過程變得簡單，多媒體教學在地理課程中的應用使教學效果得到了提高。由于高中地理課程多、時間緊、信息量大。以前的地理老師在講課前需要仔細備課，編好教案，在課堂中還要把書中的知識點用粉筆寫在黑板上，這樣一來既浪費時間，又浪費精力。有時候教學內容還沒有教授完就到了下課時間，影響了教學效果。如果采用多媒體教學，老師可以事先把教學內容制成課件，然后存放與計算機投影儀中，還可以把課件放到網上，在課上沒有鞏固好的同學還可以在業余時間在網上進行課件查看，這樣一來既免除了地理教師課下備課的勞累，也增加了課堂上地理教師講授的地理內容。

總之，在教育改革的大背景下，學科教學課堂策略也不能因循守舊，必須隨之做出適當改變。通過課堂氛圍的改善、開展一系列課堂活動、更好的傳遞知識、培養學生的地理思維能力、學習能力來轉變地理課堂教學策略，對發揮學生的主體作用有很大幫助。用新穎、有趣、開放自由的教學方式傳遞地理知識，使學生更好的理解和掌握，對教學質量的改善和師生關系的促進都起著很大的作用。