初中生物課堂實驗教學方法探析

余伶俐

（鷹潭市第二中學，江西 鷹潭 335000）

生物的許多觀點結論都是人們在反復實驗中所獲得，因而教師在教學中應該加強實驗教學，讓學生在實際操作過程中不斷體會實驗環(huán)節(jié)對于論證結論的重要性，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造力，重視科學的嚴謹性。實驗的過程在考察學動手能力的同時也加強了學生實際動手操作能力，此外，實驗過程具有直觀性、趣味性等特征，在課堂中加強實驗教學，更有利于讓學生體會到生物知識的樂趣，從而提高學生學習效率。

一、做好準備工作，保障實驗有效進行

生物實驗講求實驗步驟的有序性、實驗結果的有效性，但是在實驗過程中難免會有疏漏，有時會因為實驗器材的損壞或實驗素材的準備補充分而導致實驗無法進行，學生的積極性也會因此受到影響，為了保證課堂實驗能正常進行，教師在進行實驗前要保證實驗器械及實驗素材準備到位，并檢查相關儀器是否有損壞、實驗素材是否具備時效性，例如在進行種子能發(fā)實驗過程中，受到破壞及儲存實踐過長的種子都不能萌發(fā)，為了保證種子萌發(fā)實驗順利開展，教師在帶領學生進行實驗環(huán)節(jié)前，要首先確保中的完整性及有效性。此外，學生由于缺乏經(jīng)驗，在實驗過程中除了因為操作不規(guī)范導致的實驗結果不具科學性外，實驗器材及操作的不規(guī)范性也會導致實驗結果的與理論知識的出入，因而教師在實驗過程中要切實關注學生的實驗進展，對于學生在實驗過程中所遇到的問題要及時指導學生進行解決，切實保障實驗結果符合知識理論。例如在練習使用顯微鏡知識教學中，學生在使用顯微鏡觀察植物細胞練習時，學生花費了大量的時間卻不能成功觀察到植物細胞，這時就需要學生細心觀察，之處學生在實驗過程中的不當之處，如有的學生在完成對光，又移動了顯微鏡的位置，從而導致光線太暗，無法清楚辨別植物標本的位置。而有的學生在實驗過程中沒有吸干植物標本上的染色液，導致染色液殘留過多，影響了觀察效果。針對于這些現(xiàn)象，教師在引導學生進行相關的實驗前，要進行相關理論知識的普及，并且要說明實驗中應該注意的事項及應遵循的基本操作步驟，以此為學生的實驗環(huán)節(jié)提供知識參考，以便于學生在實驗過程中能有效排查實驗中的錯誤，提高實驗操作的規(guī)范性。

二、引導學生規(guī)范實驗步驟

實驗過程的規(guī)范性是保證實驗順利進行的前提，學生在實驗過程中操作的不規(guī)范性，不僅會導致實驗結果的不正確，同時還可能造成儀器的損壞，因而教師在課堂實驗中要不斷規(guī)范學生實驗步驟，促進實驗的科學性、有效性。例如在引導學生認識顯微鏡的課程中，顯微鏡操作起來步驟較多，學生使用過程中容易因為疏忽導致儀器維護情況不佳，因而教師在學生使用前、使用中、使用后三個環(huán)節(jié)中都要加以指導，在使用前，教師也引導學生養(yǎng)成正確的持鏡姿勢，保證右手握臂，左手托座，不能以單手拿取顯微鏡，以免造成一起的損壞。在使用中要指導學生保證顯微鏡的清潔，在實驗過程中不能對光學照明部分哈氣，且在使用后要有擦鏡紙對其進行清潔。在實驗后，教師要引導學生按照正確的流程采取顯微鏡各個部分在放回鏡箱內(nèi)。以此來確保學生實驗過程的規(guī)范性，并養(yǎng)成學生愛護實驗儀器的習慣。此外，課堂實驗始終圍繞得出結論而展開，而有點學生在是按過程中更加注重實驗過程的參與度，而忽略了實驗得出有效結論這一環(huán)節(jié)，教師在課堂實驗中要運用有效的方法，引導學生回歸到實驗理論的總結中，例如在進行觀察葉片結構課堂實驗時，學生對葉片標本的制作、通過顯微鏡觀察葉片細胞結構都先出了極大的熱情，但是學生在實驗后仍然對葉片的表皮細胞、保衛(wèi)細胞、氣孔不甚理解，因而教師在帶領學生進行前，除了交代實驗目的外，還可以布置繪制細胞圖形的題目，并設計問題：保衛(wèi)細胞與表皮細胞有什么不同之處？這樣學生在實驗過程中便能夠很好的帶著問題進行實驗，并在實驗中得出結論，從而提高了實驗的有效性。

三、增設學生自主探究環(huán)節(jié)

學生在進行實驗時，往往對實驗結果已經(jīng)有所了解，因而也易于使用慣性思維寫總結實驗結論，然而實驗過程中會出現(xiàn)很多在理論知識之外的問題，教師在教學中要想更好的增強實驗的科學性，就要不斷引導學生發(fā)現(xiàn)這些問題，并自主探索相應的解決方案，以此來提高學生的自主探究能力，培養(yǎng)探索精神。例如在“綠葉在光下制造有機物”實驗中，葉片遮光部分及未遮光部分最終都變成的藍色，這也預示著實驗的失敗，針對于這一現(xiàn)象，教師可以設計學生自主探究環(huán)節(jié)，讓學生以小組的形式對造成實驗失敗的原因進行推測，分析實驗過程中不同種錯誤帶來的實驗結果，同時還可以引導學生重新進行實驗。學生在不自主探究的過程中也就很好的總結出了：光照長度、這遮光物體的大小、植物材料正確選擇與否等現(xiàn)象都會影響實驗的結果。此外，教師在進行實驗課教學時，為了更好的發(fā)散學生的思維，提高學生的自主探究能力，教師可以引導學生先進行某一項實驗結論的猜想，再通過自主設計實驗證實結論的有效性。如有的學生在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗中提出猜想：種子的萌發(fā)不需要光照。教師便可以針對這一假設指導學生通過設計對照組及參考組對相應的猜想進行論證。

結語：生物實驗操作性比較強，為了促進實驗的有效性，教師在教學中要加強引導，不斷規(guī)范學生實驗步驟，提高學生實操能力，注重培養(yǎng)學生的自主探究能力，以此來促進初中實驗課教學水平的不斷提高。