探討小學(xué)語文古詩文的教學(xué)策略

吳軍華

（江西省樟樹市第八小學(xué)，江西 樟樹 331200）

古詩是中華民族寶貴的傳統(tǒng)文化，因歷史悠久、題材廣泛、語言精煉、在世界文學(xué)史上占據(jù)非常重要的地位。學(xué)習(xí)古詩有助于了解我國悠久的文化底蘊，小學(xué)生不僅要會朗讀、背誦古詩，還應(yīng)領(lǐng)悟與理解詩詞中表達的豐富情感以及深遠的意境。小學(xué)語文教材中古詩篇章設(shè)置較多，以下，本文就如何進行小學(xué)語文古詩教學(xué)提出幾點看法。

一、從實際出發(fā)，通過興趣激發(fā)，提高閱讀能力

雖然處于小學(xué)階段，但學(xué)生對于古詩已經(jīng)有了一定的認識，并且有一部分學(xué)生是樂于朗誦的，那么針對這部分同學(xué)教師要著重規(guī)范他們的閱讀習(xí)慣，幫助他們更好的體驗閱讀古詩詞的樂趣。而對于尚未對其產(chǎn)生興趣的學(xué)生，教師則要充分激發(fā)他們對于古詩的興趣，讓他們愛上古詩，感受到閱讀古詩的魅力，在這個前提下，古詩教學(xué)才能夠順利展開，教學(xué)效率才能夠得以提升。文學(xué)作品是源于生活而高于生活的，古詩也是如此，在小學(xué)階段教師應(yīng)該注意學(xué)生生活性的引入，通過對素材的整理，取自于生活，這樣學(xué)生對于自己所生活的環(huán)境十分熟悉，教師抓住這一點，在培養(yǎng)學(xué)生理解古詩能力的時候，注意聯(lián)系生活實際，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣必然會引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對于古詩興趣，久而久之，古詩鑒賞能力也會不斷提高。比如：教學(xué)《梅花》時，教師通過讓學(xué)生吟誦閱讀，讓學(xué)生充分聯(lián)想出了“墻角”和“梅花”通過深入理解到逆境中的品行高潔之士，在把寒冷冬天開放舉例為生活中某個人頑強的斗爭精神。通過這種不抽象的實際引入，在加之興趣引導(dǎo)，通過這種情境帶入法，很快激發(fā)了學(xué)生的興趣和思維，不僅為學(xué)生理解古詩課文奠定了基礎(chǔ)，同時也活躍了古詩課程教學(xué)氣氛，提升了古詩教學(xué)有效性。

二、通過詩趣培養(yǎng)，提高小學(xué)生的文化底蘊

作為小學(xué)教師，首先要勇于把語文課堂知識進行延伸，向外開拓教學(xué)視角，古詩教學(xué)也是如此。學(xué)生對于古詩學(xué)習(xí)的思維是局限的，但是他們對于大自然以及生活的接觸更為近些，教師要和學(xué)生共同努力找出適合學(xué)生能力提高的古詩學(xué)習(xí)方法，例如：古詩距離我們十分遠，某個時間段的歷史我們可以通過參考資料加深理解。作為教師要指導(dǎo)學(xué)生進行深入了解，在學(xué)習(xí)古詩課文前，先讓學(xué)生通過資料查找，對作者以及生活年代進行初步了解，通過學(xué)生的查找他們對于作者印象加深，對于他們學(xué)習(xí)古詩是非常有幫助的。學(xué)生詩趣得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)起來也更加快捷。這樣一來，在結(jié)合舉辦一些課堂活動，寫讀書筆記等等的方式，進一步加強小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力。另外，在學(xué)完一首古詩后，可以以一帶多進行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學(xué)，學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學(xué)習(xí)欲望。

三、指導(dǎo)古詩學(xué)法，讀懂詩句

讓學(xué)生品味語言，首先要將語句讀懂，因為古詩的語言具有意思跳躍、語句濃縮、成分省略、詞序倒置等特點，而這些對于初學(xué)的小學(xué)生來說，成為了古詩教學(xué)中的一大障礙。為此，要以小學(xué)生的特點為依據(jù)，將古詩學(xué)法——分詞連序法教授給學(xué)生，以幫助其疏通理解：一是要先分詞進行解義，對字面意思及在本詩中的含義進行逐詞逐句的理解；二是按照現(xiàn)代漢語規(guī)范，進行連序翻譯。古詩學(xué)法可概括為“擴、留、補、換、調(diào)、嚼、連”七個字。擴：即將濃縮的詞語擴展開來，使詞句的意思更加具體化、明顯化；留：即要保留古今通用的詞語；補：即要補上詩句中省略的成分，使其更加通順；換：即要更換古今用法不同的詞語。調(diào)：即要調(diào)整順序顛倒的詞語；嚼：引導(dǎo)學(xué)生細心咀嚼、品味詩中關(guān)鍵的、傳神的、富有哲理的詞句；連：將各句所解釋的詞語，連起來翻譯。因此，在語文古詩教學(xué)中，教師要教給學(xué)生古詩的學(xué)法，在講解中指導(dǎo)，在指導(dǎo)中練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟古詩學(xué)法的用法。

四、運用情境教學(xué)法，體會意境美

要讓學(xué)生領(lǐng)會古詩中的意境，就是要使學(xué)生感知詩人所描繪的鮮明的畫面，然后通過想象，體會詩人所要表達的思想感情。為此，為了引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌所描繪的意境，與古代詩人所表達的情感引起共鳴，除了要幫助學(xué)生消滅文字上的障礙外，還要幫助學(xué)生掌握技巧和方法。如可以通過景物觀察、提供史料、板書示意、聯(lián)想對比等方法進行。例如：韓愈的《早春》中的“草色遙看近卻無”，是詩人經(jīng)過仔細觀察而提煉概括出來的對早春特有的景色的描繪。“最是一年春好處”是詩人愛惜早春的真摯感情的流露。如能引導(dǎo)兒童去實地觀察一番，就會感到“草色遙看近卻無”寫得非常真切；然后進一步去體會詩人愛惜早春的思想感情，再通過聯(lián)想可使兒童認識到自己正像初春萌芽的小草，生機勃勃，是學(xué)習(xí)的最佳時期，應(yīng)趁此時機努力學(xué)習(xí)。

總之，古詩詞教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心特點，靈活科學(xué)掌握，把握好節(jié)奏、方法，讓學(xué)生在熱愛古詩詞中去欣賞它，學(xué)習(xí)它。古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴傳統(tǒng)。一個沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。讓我們在古詩詞教學(xué)上獻言獻策，齊心協(xié)力將中華民族傳統(tǒng)文化的火炬一代代傳下去，讓古詩文化源遠流長。