淺論初中數學學生邏輯思維能力訓練

許瑞妮

（廣東省揭陽市普寧市下架山中學，廣東 揭陽 515323）

引言：隨著新課改的不斷推進，其需要教師不僅要讓學生在學習過程中掌握教材內容的數學知識，還要讓學生借助知識的學習讓自身的邏輯能力得到一定的進步與發展，從而讓學生在邏輯思維能力不斷提升的過程中，構建更好的學習習慣，能夠使學生在初中數學的學習過程中起到事半功倍的效果。邏輯思維能力是數學學習的必備條件之一，可以有效的幫助學生解答初中數學問題。通過初中教材內容的不斷改革，現在越來越多的方式能夠幫助教師用多種方式來培養學會的邏輯思維能力。

一、以數學教材鍛煉邏輯能力

教師在培養學生邏輯思維能力前，要不斷加強自身的教學能力，在教材內容中不斷地進行探索和創新，讓自身認知到邏輯思維能力對于數學學習的重要性，對學生成長的重要性。在日常教學過程中，教師要注意立足教材，把握教材內容的基礎上，對學生創設基礎訓練的模式，不斷提升學生邏輯思維能力。在數學教材中，存在著很多比較抽象的概念。雖然這些數學概念較為抽象，但確實包含很多推理性以及邏輯性，對于學生來說這是最基礎的邏輯思維能力訓練。教師要把握住對于數學概念的教學過程，幫助學生不斷地進行數學概念的理解和解析，進而讓學生的邏輯能力得到發展與進步【1】。

例如，在初中數學《軸對稱》的教學過程中，教師不僅要學生理解軸對稱的數學概念，更要在這個過程中幫助學生培養邏輯思維能力。教師可以首先在教學過程前為學生列舉一些關于軸對稱圖形的實例，幫助學生進行初步概念的認知。然后為學生創設問題情境，讓學生用自己目前所理解的話語來描述軸對稱這種數學概念，通過這種方式可以檢驗學生對于軸對稱概念的理解能力同時能夠在這個過程中幫助學生訓練自身邏輯視為能力。通過這種基礎訓練的過程，學生能夠逐漸的適應邏輯思維能力的訓練方式，幫助學生奠定對邏輯思維能力的后期培養基礎。

二、以實際生活鍛煉邏輯能力

思維活動伴隨著每個人的成長，在成長的過程中，學生也經歷著自身不同生活，在學習過程中所做出的思維考量也存在差異【2】。因此，在教學過程中教師要培養學生的邏輯思維能力就要將教材內容與學生的實際生活相結合，聯系學生在學習過程中的多種生活變換，引導學生提升對于培養邏輯思維能力的訓練興趣，利用生活中常見的問題與情景幫助學生產生情感共鳴，就能讓學生更加主動的來對知識進行探索和學習，就能有效的達到教師培養邏輯能力的目標。

例如，在初中數學《平行線》的課程教學中，教師在教學過程中可以為學生在進行平行線講解時為學生進行生活實例的舉例，平行的斑馬線、馬路上的行車線等，讓學生通過想象與思考聯系生活實際，引導學生進行邏輯思維能力的拓展訓練。借助教師的講解，學生在日常生活中也會著重于觀察課堂中所學到的知識，就能再次鞏固對其的理解。

三、以數學習題鍛煉邏輯能力

邏輯能力的培養方法是多種多樣的，除了聯系教材與學生的實際生活，教師還要在數學課堂中通過引導學生多進行習題的訓練來發展學生的邏輯思維能力，類似于證明題與探究題，這兩種類型的題目就能夠幫助學生在習題練習中促進邏輯思維能力的不斷提高。數學習題的練習可以鞏固學生的知識學習成果，且學生在通過進行數學習題的解答過程中，就能將學生思維能力的表現反映出來，因此，教師可以為學生采取適量的、有針對性的練習題，讓學生在解答過程中不斷培養邏輯思維能力。

例如，學生在對證明題進行訓練時，教師就可以引導學生通過反復的推理與證明來強化學生在習題鍛煉中的邏輯思維能力。同時，在這一點策略中，教師在選擇練習題時，必須充分了解學生的學情，結合學生實際情況為學生創設有針對性、合理、適量的練習題。另外，在一個班級體中，有部分學生的邏輯思維能力較弱，對待這樣的學生，教師可以為他們布置解答起來比較容易的習題，如果教師沒有做到因材施教，就會使這部分邏輯思維能力較差的學生失去對數學習題的解題興趣，也無法培養他們的邏輯思維能力，教學效果最終也會有所下降。因此，針對班上學生的不同學習基礎，教師要盡可能的給予結合學生的實際情況，設計不同的數學習題，才能真正達到布置練習的作用。

總結 ：教師在進行初中數學教學時，掌握數學課本中的知識點是學習數學的前提，教師更重要的應該是注重在實際教學中培養學生的邏輯思維能力，只有學生獲得了良好的邏輯思維能力，才能為他們將來數學的學習夯實基礎，切實可行的真正提升學生的數學能力和水平。