讓“比較閱讀”成為閱讀與寫作銜接的紐帶

張彥慧

（河北省保定市順平縣臺魚鄉(xiāng)北康關(guān)小學(xué)，河北 保定 072253）

一 、恰當選取讀寫結(jié)合點

比較閱讀有利于教師在比較中發(fā)現(xiàn)、篩選出典型的、恰當?shù)膬?nèi)容，準確確定讀寫結(jié)合點，避免讀寫隨意結(jié)合。

比如：五年級上冊的《狼牙山壯士》一課的比較閱讀點確立，教師將結(jié)尾的三句話：“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”換成了：“打倒日本帝國主義。”“中國共產(chǎn)黨萬歲?！薄斑@是英雄的中國人民堅強不屈的聲音。這聲音驚天動地，氣壯山河?！?，這樣，教師只做了標點符號的替換，讓學(xué)生朗讀體會改文與原文的異同，學(xué)生很快就體會出了原文的情感和用意。最重要的是體會的了 “！”和“。”在表達情感程度上的差異，知道在表達感情強烈時要用“！”。

于是，教師課下就布置了一項作業(yè)，讓學(xué)生分別運用“！”和“?！保?chuàng)想一組句子，基本意思不變但表達的情感程度要不同的。這雖然只是小小的練筆，但是學(xué)生在寫作中會特別注意標點符號的運用。

因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生分析文章行文線索的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會“跳出來”欣賞課文的布局謀篇的寫法手法，然后讓學(xué)生隨機寫一篇自己的“游記散文”，可以仿照《索溪峪的“野”》的寫法手法，也可加上自己的創(chuàng)意，這樣學(xué)生在有例文的情形下，就不會再有不知所措的感覺，就會寫出既有真情實感，又講究寫作技法的好文章。

由此，我們感到，比較閱讀不但有利于我們從一篇課文內(nèi)挖掘相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材，而且有利于我們確定最佳讀寫結(jié)合點并進行有效的訓(xùn)練。

二、挖掘讀寫結(jié)合的深度

在比較閱讀的研究中，我們發(fā)現(xiàn)課本真是巨大的材料寶藏，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)表達，還能幫助學(xué)生學(xué)選材。

《老人與海鷗》是六年級上冊的一篇課文。課文通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等情景表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。以及老人去世之后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、豎立、鳴叫等悲壯畫面，真切地展示了海鷗對老人的那份震撼人心的情。課文概括成兩部分：第一部分：老人喂海鷗、給海鷗起名字、喚海鷗、談海鷗。

當然，在學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》一課后，我們并沒有止步于此。而是有意識地將它與《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》放在一起進行比較思考：這幾篇課文的主人公是誰？它們分別通過什么事件或生活片斷表現(xiàn)了人與動物之間的情感？作者為什么選擇這些事件或生活片斷？通過比較，學(xué)生形象地認識到：最能突出人物特點、品質(zhì)的材料叫典型材料，典型材料可以是一件事，也可以是不同側(cè)面的幾件事。再結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納選取典型材料的一般方法。最后引導(dǎo)學(xué)生在比較中篩選材料：如果讓你寫生活中你最為熟悉也是與自己關(guān)系最為親密的人——媽媽，你打算寫什么內(nèi)容？先想一想，在你和媽媽生活的點點滴滴中，哪些事或者哪些生活片斷比較充分地表現(xiàn)出媽媽的特點或品質(zhì)？可以在提綱中多列舉一些，再通過比較進行篩選，最后選擇出最典型的材料。學(xué)生很快就選出了素材：我的媽媽是一位小學(xué)的教導(dǎo)主任，我選擇了“媽媽跟老師一起討論教案一直到很晚”以及“媽媽喜歡聽朗誦看名著”這兩件事表現(xiàn)媽媽有敬業(yè)精神、有高雅的興趣愛好……通過恰當?shù)谋容^，強化了學(xué)生的體驗，讓學(xué)生回憶起相關(guān)的生活經(jīng)歷，迸發(fā)出寫作的沖動。

這樣的“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練成為了閱讀教學(xué)的有機組成部分，不僅有效檢驗了學(xué)生是否把課文讀懂了，而且引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達特色，從而挖掘了讀寫結(jié)合的深度。

三、拓展讀寫結(jié)合的廣度

閱讀不僅要有深度，還要有廣度，因為它直接影響到寫作的廣度和層次。所以我們在進行比較閱讀時，特別要注意引領(lǐng)學(xué)生拓寬閱讀的廣度。

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@是馬致遠的《天凈沙·秋思》。馬致遠元代杰出的戲劇家、散曲家，他的《天凈沙·秋思》歷來被人們推為小令中出類拔萃的杰作，被譽為“秋思之祖”。

馬致遠少年時曾熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者在初期執(zhí)行著民族高壓政策，因而一直未能得志?？梢哉f，作者一生幾乎都過著一種漂泊無定的羈旅生活，他終生也因之被注定為郁郁不志，困窘潦倒的一生。于是在羈旅途中寫作了《天凈沙·秋思》。而對這種復(fù)雜的情感的體會僅憑一首《天凈沙·秋思》是不夠的。于是，我們將白樸的《天凈沙·秋》與馬致遠的《天凈沙·秋思》進行了對比閱讀。

因為白樸與馬致遠雖然都是在寫秋景，可兩人的情感抒發(fā)確不盡相同，自有特點。首二句以“孤村”領(lǐng)起，著意渲染秋日黃昏的冷寂。“一點飛鴻”給陰冷的靜態(tài)畫面帶來了活力，造成曲子抒發(fā)情感的轉(zhuǎn)移。

通過這樣的比較閱讀，學(xué)生的面前展現(xiàn)出了“同題材，不同主題”的情形，這為學(xué)生的作文立意選材開辟了新的視野，學(xué)生通過賞析、理解不同作者面對相同景致時，會因自身的經(jīng)歷和性情不同而寫出不同的力作，在這樣的讀寫結(jié)合中既拓寬了學(xué)生的閱讀面，又加深了學(xué)生對文本內(nèi)容、作者情感的理解，豐富了學(xué)生的閱讀體驗，為學(xué)生的寫作增強了情感的蘊藉?？芍^，一舉多得。