探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建

張彥橋

（河北省保定市順平縣蒲上鄉(xiāng)小學(xué)總校蘇家疃學(xué)區(qū)，河北 保定 072250）

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的特點(diǎn)

閱讀教學(xué)在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直是受到教師所重視的，通過閱讀教學(xué)陶冶學(xué)生的情操，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)量以及開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所遇問題事物的思考，從而形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)的過程中感受到真正美的存在，享受美存在帶來的價(jià)值，就是對(duì)自身審美構(gòu)建最好的成功了。小學(xué)生這還正處于教育啟蒙初期的階段，其意識(shí)形態(tài)等都不夠成熟，對(duì)待事物的感知和辨別是非上都是不具成熟。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于審美的構(gòu)建上，能使學(xué)生在人文情懷方面以及自身三觀上培養(yǎng)良好的審美能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建還可以使學(xué)生的思維能力，感知能力以及智商情商等得到一定的發(fā)展提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美構(gòu)建的意義

對(duì)于小學(xué)生這一處于認(rèn)知感知啟蒙期階段來說，加強(qiáng)對(duì)他們的事物認(rèn)知能力是再好不過的。對(duì)處在這一關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生來說，通過小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師知識(shí)的傳播及教育，能夠有效的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美上的構(gòu)建，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的審美心理。審美的構(gòu)建不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力以及自身個(gè)性的發(fā)展。不僅如此，通過對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)中審美的構(gòu)建，樹立了學(xué)生的審美觀，也使得這份美延伸到其他學(xué)科，逐漸形成一個(gè)良性循環(huán)階段，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美構(gòu)建

（一）由興趣構(gòu)建閱讀審美能力

興趣就是學(xué)生最好的老師。興趣能使學(xué)生更為有效的使閱讀成為一種習(xí)慣，從而構(gòu)建自身的審美能力。如果小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，就能在語(yǔ)文閱讀課程中保持注意力的高度集中，思維也相應(yīng)活躍起來，從而形成自身的審美觀念。反之，若小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀沒有很大的興趣，會(huì)使學(xué)生厭倦閱讀，從而消減了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的熱情，思維能力的發(fā)展也相應(yīng)緩慢，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的審美構(gòu)建也不夠成熟完善，因此不利于語(yǔ)文閱讀審美的構(gòu)建。學(xué)習(xí)對(duì)于部分的小學(xué)生來說固然是一件繁重，困難的事情，但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要能引起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣愛好并加以引導(dǎo)，那么學(xué)生的審美構(gòu)建也就事半功倍了。新課改的貫徹落實(shí)，要求了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提倡快樂閱讀，讓學(xué)生的閱讀過程是快樂的，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，而非被動(dòng)強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)，這正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視興趣的體現(xiàn)。所以，在今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明白學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)采用學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣和熱情。良好的壞境能促進(jìn)一個(gè)良好開端的產(chǎn)生，而良好的開端又是成功的一半。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過精心的課程教學(xué)準(zhǔn)備，主動(dòng)的將學(xué)生帶入到一個(gè)富有情感的閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的感受文本真摯的情感等，而非一字一句的機(jī)械式閱讀，由此逐漸形成良好的審美能力。

（二）由朗讀體會(huì)閱讀中的審美

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與朗讀是息息相關(guān)的，通過對(duì)課文的朗讀，可以讓學(xué)生對(duì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容有一定的理解，朗讀對(duì)于審美的培養(yǎng)也同樣是非常關(guān)鍵的。一個(gè)好的朗讀環(huán)境能讓學(xué)生更容易的進(jìn)入到文章的環(huán)境中去，能更清楚的理解作者的情感世界。利用多媒體設(shè)備教學(xué)能讓促進(jìn)學(xué)生融入文章的壞境中，身臨其境。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)通過學(xué)生有情感的朗讀，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也能使學(xué)生真正的感受文章的內(nèi)在美。

（三）由學(xué)生為主體來構(gòu)建審美

新課改的貫徹落實(shí)，明確的提出了新的教學(xué)理念要以學(xué)生為中心，、由傳統(tǒng)上的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦膶W(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，只有這樣，才能讓學(xué)生真正的參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來，從而構(gòu)建閱讀審美能力。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，能真正主動(dòng)的進(jìn)入到文章的閱讀中去，與教師，文章等之間進(jìn)行溝通交流。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)還要重視學(xué)生的課外閱讀，教師在以學(xué)生為主體的教學(xué)同時(shí)，除了課堂上的教材知識(shí)的傳播外，更應(yīng)重視學(xué)生的課外知識(shí)的延伸，使其不僅不局限于教材知識(shí)，又能拓展自身的知識(shí)范圍，開闊視野，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)中審美的構(gòu)建。

（四）審美構(gòu)建要注重層次

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生審美的構(gòu)建應(yīng)采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方式。眾所周知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有比較重要的分量，教師在對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，可以采用因材施教的方式，加以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)中審美的構(gòu)建。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師教學(xué)的審美構(gòu)建主體為學(xué)生，因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在做到因材施教的同時(shí)，保證教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生能夠透過這種分層次的教學(xué)方式，在閱讀過程中逐漸構(gòu)建自身審美能力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美構(gòu)建需要的是學(xué)生的閱讀興趣和教師的正確引導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)教師自身的審美素質(zhì)以及學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)量，以此促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中良好的審美構(gòu)建。