初中化學課堂提問策略研究

盧禹池

（貴州省思南縣青杠坡中學，貴州 思南 565116）

在教學過程中課堂提問是師生之間實現(xiàn)互動、交流與發(fā)展的最常用、最主要的教學手段。課堂提問以問題為載體引領(lǐng)課堂活動實現(xiàn)知識的有效傳遞的教學方式。然而在初中化學課堂上，由于學科特點和知識的特點，提問是教學中使用最頻繁的教學手段。教師通過提問掌握學生的學習狀況，通過提問幫助學生了解自己哪里還不清楚，從而加深學生對知識的理解和掌握，同時合理有效的課堂提問是實現(xiàn)知識高效傳遞的重要途徑，提問不僅可以引導學生學習，而且可以發(fā)掘?qū)W生的潛能。教師可以通過提問，及時改進教學進度和教學方法，也能夠使得教學效果和教學質(zhì)量提高。而當前的化學課堂提問存在諸如很多不科學不嚴謹?shù)奶釂枺釂栔噶畹牟幻鞔_會讓學生感到迷茫和不知所措，從而導致課堂效率下降。因此這就要求教師重視課堂提問。對教學過程而言，課堂提問既是一種教學技術(shù)也是一種教學藝術(shù)，所以課堂教學中的提問不能隨意的提出。

一、化學課堂提問的層次性類型

（一）識記性提問

初中化學是化學學科的啟蒙階段，對知識的要求很多是要求識記的，這就要求在課堂上要有識記性的提問。這些問題學生通過之前記憶的知識可以回答，這類問題比較適合檢測學生對概念、公式等有固定事實知識的掌握，能夠?qū)酉聛淼慕虒W做鋪墊。例如在二氧化碳制取中，教師提問“二氧化碳的物理性質(zhì)是什么?”、“二氧化碳的密度比空氣?”、“二氧化碳和澄清石灰水發(fā)生的化學反應方程式?”等這些都屬于識記性提問。

識記性的問題能幫助學生回憶已有的知識，但是也會限制學生的思維，因此在設計問題時要以不同的方式呈現(xiàn)問題，例如在設計二氧化碳組成的問題時，可以設計為“二氧化碳是由哪些元素組成的?”也可以設計成“二氧化碳是由什么組成的?”我們可以看到，后一種更能使學生的思維開闊，學生可以反應到化學式的意義，從而反應出多種答案，形成開放的發(fā)散思維。

（二）理解性提問

理解性提問要求學生能夠在能說出事實的基礎上能解釋問題的特征，也就是說學生通過自己先前的經(jīng)驗去理解知識，掌握知識的一般過程和方法。這類提問設置一般是為教學目標中的知識與技能設計。比如說在粗鹽提純中，設計問題粗鹽提純的步驟，學生根據(jù)自己在實驗室的操作，回答先溶解、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶。教師通過一個的提問，可以牽動學生的思維，使學生回顧已有經(jīng)驗從而更易掌握知識。理解性的提問對學生的學習提出了更高一級的要求，因此要打好學生的基礎，才能使學生回答這些問題，比如說濃鹽酸敞口放置其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的變化，學生只有通過自己對濃鹽酸物理性質(zhì)的理解才能準確的回答這個問題。

（三）應用性提問

應用這一行為動詞在學習中屬于高層次的要求，它要求學生形成解決問題的能力，應用性提問就是通過提問讓學生完成知識的深層次理解遷移，比如說制取氧氣，學生已經(jīng)知道可以用向上排空氣法制取氧氣，那么提出問題氨氣可以用排空法收集嗎?用向上排空氣法還是向下排空氣法，學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗完成對新知識的遷移。再比如，已經(jīng)學習了化學式所表示的宏觀微觀意義，所以即使在學習中遇到不認識的分子式其意義都是相同的。如在學習金屬活動性順序時，學生已經(jīng)知道了前面的金屬可以把后面的金屬從其鹽溶液中置換出來，因此可以提出將鐵絲放入硫酸銅溶液中有什么現(xiàn)象?這樣的思維觸動是能夠讓學生更靈活的運用知識，更深的理解知識。

二、初中化學課堂提問應把握的要點

（一）精心設計問題，指令明確

教師在提問的第一個步驟是精心設計問題，精煉語言，表述清晰，讓學生能立刻明白教師的提問意圖，從而提高教學效率。

（二）緊扣課標，重視基礎

提問要依據(jù)課程標準，從基礎知識出發(fā)設計問題，使得所提問題能讓全體學生參與思考。假想一個教師所提出的問題全班只有一兩個問題會，這樣的問題是意義不大的。教育的本質(zhì)是促進全體學生的全面發(fā)展。設計問題要從課標出發(fā)，讓學生掌握好基礎知識。初中化學面臨學生升學考試的考核，因此，要以課標為基礎，以中考說明為方向，把握課標對每一個知識點的層次要求，進而去設計問題。如要求識記二氧化碳的性質(zhì)和用途，那么在設計提問時主要以知識型的事實為方向，要求學生給予準確的回答。再比如要求綜合運用酸堿指示劑的知識，再設計問題時要注意使用應用型提問，讓學生能夠去發(fā)散思維，綜合的利用和融化知識。

（三）留有足夠的侯答時間

教師在提問時要給學生留有恰當?shù)暮畲饡r間，很多教師在上課的時候急于呈現(xiàn)問題，不注重學生的反應，往往會造成自問自答的情況。學生不知所云，教師會感到自己上課特別的累。所以，提出問題之后要給學生反應時間，讓學生有機會去組織大腦中先前的經(jīng)驗，能夠去引起思維的流動，達到有效教學。

（四）給予及時的評價

有經(jīng)驗的教師在提問的時候非常的沉穩(wěn)有序，能夠在每一個學生回答完畢之后給學生及時的評價。對問題答案進行補充和訂正，給學生積極的反饋。有些教師提出問題，學生回答完后教師不給學生反饋，這樣的話學生有時候會茫然，因為不知道自己的答案是否正確，或者有時候?qū)W生的回答表述不正確，因此教師要給學生及時的反饋和評價，引導學生進步。

（五）鼓勵學生提問

提問是教師和學生相互交流的重要的手段，教師要鼓勵不同學生提問。有些教師因為擔心學生提問打亂自己的教學計劃，因此都在按照自己的思路講課，這樣其實束縛了學生思維的各方面發(fā)展。在教學中我們要鼓勵學生大膽提問，只有通過提問才能對學生形成思維的碰觸，讓學生進步，獲得學習知識的快感。教師要充分運用小組的力量，將解決問題的機會給了小組，學生們通過討論進行有效的探究。