淺談提升小學數學作業質量的策略

馬占先

（吉林省公主嶺市八屋鎮中心小學校，吉林 公主嶺 136100）

提升小學生的作業質量，其實也是教學設計的一部分。為了提高作業質量，我們要重視學生主體的思想情感，心理活動，從學習態度上引導學生正確對待作業的布置。讓學生對作業產生興趣，可以通過作業設計來達到讓學生愛寫的目的，作業的布置要照顧學生的需求性、主體性，綜合各方面因素來設定，教師在布置作業時要考慮學生實際情況，盡量讓作業少而精，重點在精而不在多，過多的作業會加重學生學習負擔，會對學科產生厭惡，教師在布置作業的時候要根據學生的具體情況布置作業，這樣不僅提高學生的學習能力，也不會使學生產生過重的心理壓力和負擔。

一、小學數學作業設計上存在的問題

(一)作業量大

在教學中，許多教師的教學觀念是只有多練習才能多積累，貫徹實施題海策略，然而每個教師布置過量的作業就導致多個科目累積下來，小學生一天的作業量就非常大。這樣無形中給學生增加了壓力，長時間面對枯燥乏味的數學作業會導致學生心情煩躁，對數學學科產生消極情緒。原本應該是鞏固課堂知識、作為課堂延伸的作業反而起了反作用。

(二)缺乏層次

學生的學習能力是不同的，甚至差距較大，但教師布置的作業卻是相同的，這對基礎差、學習能力弱的學生來說是吃不消的，同時也不利于基礎較好、能力較強的學生進一步加深理解、拓展知識范圍。教師應該根據學生的學習情況有針對性地布置作業，拉開梯度，幫助學困生建立自信，也給學優生創造更進一步的機會，為各水平層級的學生制定獨屬于他們的作業.做比自己能力高那么一點點的作業，逐步提升個人能力，縮小班級差距。

(三)目的不明確

作業雖然每天都在布置，但實際上很多教師對于他們所布置作業的目標是不明確的，每一套習題分別能夠對學生哪方面使知識的能力起到優化作用、學生是否喜歡做這樣的題目、今天的題型有沒有和昨天的重復，作業有沒有達到自己所希望的作用和效果等，都是被很多教師所忽略的問題。教師只是一味追求作業的量，而沒有在作業的質上面做文章，作業設計充滿隨意性和盲目性，而且普遍存在作業內容和形式單一的現象。

二、提升小學數學作業質量的策略

（一）作業內容要體現教學重點、難點

教師對作業的內容選擇上，應針對教學目的性，突出課堂教學的重點、難點和關鍵之處，強化訓練來鞏固知識。學生通過完成作業及時復習、掌握課堂的教學內容，這也要求教師對教材具有深度理解和駕馭能力。

（二）作業形式要多樣化、趣味性

享受成功是保持學習興趣長久的保鮮劑，并能在內心起激勵作用。機械的重復性作業常常使學生感到枯燥無味，因此，在作業形式上要注意多樣化、趣味性。教師在布置數學作業時要理論聯系實際，解決一些生活中的數學問題，例如：在教學長度、重量、時間、面積和體積時，由于這些量的認識比較抽象，學生在這方面的感性認識相對比較貧乏，造成學生對量的觀念的正確建立有一定的難度。教師可以在教學此類知識時，做到加強實踐，增加感受。

（三）布置作業要尊重學生的“差異”

傳統布置形式是全班同學做相同的作業，便于批閱，也便于應負學校領導的檢查。事實上，學生之間客觀地存在著個體差異，統一做相同的作業，勢必不利于學生的個體發展。在實際教學中，出現了優生無法“吃飽”，學困生又無法“消化”的現象，達不到作業的真正作用。教師可以布置多層次的作業，根據學生的實際情況布置不同的作業內容。

（四）設計開放性作業,培養創造性思維

單一、機械的作業束縛了學生的思維，適當布置一些開放性作業，能激發學生的探究欲望，有利于學生認知結構的重組、優化，提高分析和運用能力，發展創新思維。與其他學科不同，很多數學作業練習在條件和結論一定的基礎上，解題的思路和策略往往不止一種，設計有多種解題思路和方法的數學作業，能夠幫助學生從不同角度思考和分析問題，從而培養起學生自主分析和探索的能力，同時也助于增強學生思維的廣闊性。

開放性作業是從實踐操作、多向思維和知識歸類等角度來提高學生學習的興趣,培養學生利用所學知識解決問題的能力,開放性作業注重提高培養學生的動手能力，舉一反三，開拓培養學生多種思維的途徑，開放性作業有一個重要的目標就是要培養學生的多種多向思維性。可以通過一題多變，一題多解，一題多思等途徑，訓練和開啟學生的發散性思維，拓展學生廣闊的思維空間。充分調動了學生思維的敏銳性。

（五）作業設計要注重時效性

教師布置作業要緊密結合課堂所學知識，適時練習，這樣可以增強學生的學習信心，理解由淺入深。教師可以鼓勵學生就課上的某個知識點進行大膽的探索和推理，然后去總結和歸納，從而形成適合自己的理解和記憶的風格，作業的時效性不僅能啟發學生思維，同時又能使學生養成善于總結歸納的好習慣，為掌握知識奠定了堅實的基礎。

總之,作業設計既要遵循新課程改革理念,要面向全體學生,了解學生情況,聯系學生生活實際,使數學作業生活化、多樣化、創新化，不至于讓所學知識遠離現實，同時要針對學生不同層次、知識結構的特點，針對性的設計一些有代表性的作業，激發學生數學學習興趣。