借力信息技術(shù) 助力英語課堂

王小輝 劉阿蘭

（南昌市啟音學(xué)校，江西 南昌 330000）

引言：新教育改革之下，如信息技術(shù)等新式教學(xué)手段如雨后春筍一般層出不窮，為了激活英語課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師都開始盡可能多的使用新式教學(xué)方法組織課堂教學(xué)活動，但是在實際教學(xué)中，每當(dāng)我們上完一節(jié)課以后，常會覺得雖然課堂氣氛比較活躍、學(xué)生的參與性也比較高，但是總有一種紀律散漫的感覺，究其原因就是教師對教學(xué)方法的使用錯誤。那么，以信息技術(shù)教學(xué)法為例，在實際小學(xué)英語課堂中，我們應(yīng)該如何利用信息技術(shù)呢？

一、信息技術(shù)下的情境創(chuàng)設(shè)

新的教育環(huán)境下，小學(xué)英語教學(xué)階段教師的教學(xué)模式面臨著重大的變革【1】，如在以往的教學(xué)中我們只能使用語言講述結(jié)合板書講解的方法，但是在新教育理念之下我們就有了更多的教學(xué)選擇余地。在新式教學(xué)手段選用的過程中，信息技術(shù)法受到了很多教師的好評，誠然，信息技術(shù)具有動態(tài)性、色彩性、簡潔性等優(yōu)點，在實際小學(xué)教學(xué)中其更容易吸引小學(xué)生的課堂注意。

如在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語詞匯就是一個個的字母組合，背誦這種組合不僅枯燥而且困難，基于此，在教學(xué)中我們就可以通過信息技術(shù)構(gòu)建詞匯情境，以情境的方法幫助學(xué)生記憶單詞：如在animal類單詞的教學(xué)中，我們就可以先利用多媒體技術(shù)播放如小狗、小貓等的叫聲，并讓學(xué)生猜測是誰發(fā)出的聲音，如果學(xué)生的猜測正確，我們就可以在多媒體課件中播放相關(guān)動物圖片及該動物的單詞表達形式，以此讓學(xué)生在更直觀的聽視覺雙重作用下，產(chǎn)生單詞與實物之間的聯(lián)想，繼而幫助學(xué)生更深刻的記憶單詞；另外，我們還可以利用GIF圖片構(gòu)建相關(guān)情境，如在monkey的教學(xué)中，我們就可以展示小猴子吃香蕉的GIF圖片，然后利用句子“Look,It’s a monkey.Monkey likes bananas.”鞏固學(xué)生對單詞的認識。

二、信息技術(shù)下的導(dǎo)入活動

信息技術(shù)為課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了強有力的物質(zhì)基礎(chǔ)【2】。在小學(xué)英語課的教學(xué)中，信息技術(shù)的出現(xiàn)實現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的多元化要求，同時，其也極大程度的提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。如在小學(xué)英語導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以往我們開展課堂導(dǎo)入的方法多是平鋪直述的模式，此種導(dǎo)入較單一，也較缺乏引人入勝的感覺，而在信息技術(shù)教學(xué)模式中，我們就可以利用導(dǎo)入活動的方法，通過更趣味的導(dǎo)入活動方式喚起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望。

如在public sign部分單詞的教學(xué)中，我們就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)開展小表演活動。在實際教學(xué)中，我們可以先利用多媒體技術(shù)展示幾種常見的公共標志場景，并以此作為表演背景；然后讓學(xué)生根據(jù)場景，自編對話進行小表演活動，例，某小組以司機與保安為角色安排編制了如下表演：一個司機將車緩緩的停在了超市門口，保安連忙走了過來指著路牌告訴司機“No parking!”；隨后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的小表演在黑板上進行詞匯板書。在這樣的教學(xué)模式中，我們利用了學(xué)生的表演參與，其不僅能有效的喚起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，起到先聲奪人的課堂導(dǎo)入目的，而且能讓學(xué)生在表演中內(nèi)化交通標志與英語詞匯的雙重知識，繼而促進學(xué)生的綜合成長。

三、信息技術(shù)下的語言模擬

我們教學(xué)英語最主要的目的就是讓學(xué)生應(yīng)用英語，但是在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不具備科學(xué)使用英語的能力，基于此，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中我們就應(yīng)該學(xué)會通過語言模擬的方法為學(xué)生塑造身臨其境的語言練習(xí)環(huán)境，繼而提高小學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

如在“Can I have some…？Yes,you can./No,you can’t.”這一句型的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在其中“I”和“you”的使用上總是出錯，究其原因就是學(xué)生對詞匯的認識不清，基于此，在此句型的教學(xué)中我就采用了語言模擬的方法。先為學(xué)生播放動畫：一個小朋友指著水果攤說：“Mom,can I have some apples?”小朋友的媽媽說：“Yes,you can.”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯知識與句型認識，對該對話進行翻譯，并用翻譯對話法進行小組練習(xí)（四人一組，兩個人進行對話，另外兩個人進行翻譯），以此提高學(xué)生對句中單詞的認識；之后我們就可以采用語言模擬的方法，讓學(xué)生根據(jù)動畫中的對話，結(jié)合句型自編對話進行對話模擬。在這樣的教學(xué)方式中，我們不僅能攻克學(xué)生在句型中關(guān)于詞匯使用方面的難點，繼而提升學(xué)生的英語使用能力，而且能讓學(xué)生對句型產(chǎn)生更深刻的認識。

四、總結(jié)

總之，信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的滲入，不僅推進了英語課堂的現(xiàn)代化進程，改進了傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，提高了實際英語課堂的教學(xué)效率，而且利于體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。