小學數學教學中輔導學困生的策略探究

何文英

（廣州市從化區流溪小學，廣東 廣州 510900）

在多年的教育工作中，我發現每一屆的學生中，總有幾個“學困生”，他們在數學課上無精打采，沒有興趣。從他們的上交的作業中可以看出來他們的數學基礎很差，后來，在我與這幾位學生的交談過程中發現，學生的學習方法、學習態度、學習習慣都有很大問題。他們在學習數學的過程中不會將自己的錯題進行整理，有些學生更是迫于家長的壓力才去學習，所以，這部分學生在數學上的學習效果就比較差。從主觀上，自己沒有主動學習的動機，從客觀上，外界的壓力無法使學生感受到學習的樂趣。所以輔導學困生，需要從這兩個角度幫助學生進行轉變。

一、激發興趣，多樣教學

首先，“激發興趣，多樣教學”是指在數學課堂中，我們數學教師應該采用多樣的教學方法，幫助學生提高學習興趣。學困生對于數學課的興趣度本來就不高，如果我們上課時，再照本宣科式地講授數學知識，那學生對于數學就更不感興趣了。所以，為了激發學生的興趣，我們要盡量讓數學課堂活躍一些。

我們可以采用動手操作法，將與課程內容有關的東西帶到數學課堂上，讓學生進行觀察，并動手操作。這樣就能夠使學生從操作過程中，了解數學、認識數學。就如，我在教學生學習“平行四邊形的面積”“三角形的面積”這些課的時候，我會事先為學生準備了許多不同顏色的紙板，讓學生在課上將這些紙板剪成平行四邊形或三角形，之后再讓學生用直尺進行測量，計算它們的面積。這樣一來，學困生在課堂上就能夠參與到剪紙板的過程中，并且學會如何計算平行四邊形與三角形的面積。這樣就充分調動起了學生的學習興趣。

還可以采用情景教學法，根據教學內容讓學困生事先排演一段與數學課程相關的情景劇，這樣一來，學困生就一直跟隨著數學課程進行學習，能使學困生積極主動地思考數學問題。我在教學生學習“找次品”的問題時，就叫了兩個學困生在講臺上進行情景表演，讓學生將預設的情景說出來。在學生表演之后，當我講授具體的解決方法時，學困生的注意力就非常集中。

當然，除了動手操作法和情景教學法這兩種教學方法之外，還有許多教學方法，都能夠調動起學困生的興趣，比如課堂討論法、小組合作法、游戲教學法、生活教學法等等，只要讓學困生能夠參與到數學課堂之中，將數學課堂的氛圍活躍起來，就能夠調動學生的學習興趣。

二、以優帶困，彌補基礎

接下來，再說“以優帶困，彌補基礎”這種輔導方法。簡單來說就是讓數學學習好的學生指導數學學習差的學生，讓學困生能夠將之前落下的數學知識補充上來。學生與學生交流起來更加方便，有時候我們教師教的方式或表達的語言，學困生理解起來會比較困難，而優等生的理解能力比較強，會將我們教的內容轉化為自己的理解。這時候，讓優等生將自己的理解方式講授給學困生，就能幫助學困生理解數學知識。

所以，我們不妨在數學課堂上，將一些優等生和學困生進行“配對”，讓優等生帶領學困生學習數學。在課下的時候，為學困生布置一些之前學過的數學習題，讓學困生做完習題之后，交給優等生。讓優等生為學困生判斷對錯，并為學困生講授錯誤的內容，幫助學困生彌補之前落下的數學基礎知識。這樣一來，不僅學困生能夠在數學學習上有所進步，優等生也能夠鞏固自己的數學知識。我在自己教授的班級中就運用這種輔導方式幫助學困生將之前落下的數學知識補充了上來，當優等生和學困生遇到無法解決的數學問題時，會主動找我為他們講解，在平時學習的時候，他們也能夠互相幫助。所以說，這種方式對于學生和我們教師來說都是有利的。

三、了解特點，差異教學

在輔導學困生的過程中，我還會采用“了解特點，差異教學”的方式輔導學生。也就是說根據學困生的具體特點進行分析，找到學困生在學習中的問題，從而采取差異性的教學。差異性的教學就是在給學生進行輔導時，根據不同學生的特點采取不同的方式，為學生布置不同的作業，輔導的時候根據學生的理解方式進行輔導。

還有的學困生理解能力倒是很強，但是做題太著急，火急火燎地就完成了數學作業，這類學生的錯誤主要是由于馬虎，且在事后也不會對錯題進行整理。根據這類學困生的特點，就需要讓學生在學習的過程中養成仔細、認真的好習慣。所以，對于這類學困生，我會讓他們每天整理自己的數學錯題，將錯題摘抄到錯題本上，寫出自己做錯的原因，再用正確的方式解答錯題。在每個月過后，再組織這類學困生，將自己錯題本中寫的錯因進行整理，這樣就能讓他們發現自己的問題。而且讓他們整理錯題的過程中，也能夠鍛煉他們的耐心，使他們養成細心的好習慣。

在指導學困生進行學習的過程中，我發現，每個學困生的特點還都不太一樣，差異性輔導方式就能夠根據學生的特點“對癥下藥”，這就相當于醫生為病人開藥方一樣，針對病癥所開出的藥方就能夠很大程度上解決學困生的一些問題。

四、家校合作，共同輔助

除了我上面說的幾種輔導方式之外，“家校合作，共同輔助”的方式，對于解決學困生的問題也是非常有效的。學生的學習與學校、家庭是分不開的。有些學困生還正是由于家庭的原因才對學習數學產生反感，這就更需要我們數學教師與家長聯合起來，幫助學生轉化這種反感的情緒，使學生能夠積極地進行學習。

我曾經輔導的一個學困生就說過，自己之所以厭惡數學就是因為家長老是給他壓力，本來數學基礎沒有打好，數學成績比較差，他的爸爸媽媽還總是對他說：“你的數學成績這么差，還總是看電視，有這個時間把精力用在學習上，那數學成績早上去了！”“你現在這么小就偏科，將來長大了什么學校也考不上，就等著當技工吧，當技工還要數學好呢，我看你真是什么也干不了。”家長的這種話用恨鐵不成鋼的語氣說出來，對于小學生來說就是一種刺激。本來學生在心里還想把數學學好呢，家長這么一說，學生就產生了反抗心理，時間長了，學生對于數學就干脆放棄了。針對這樣的情況，為了讓學困生轉變對數學的態度，我就聯系了學生的家長，將這個情況與家長進行分析，讓家長在平時的生活中，多用夸獎的語氣鼓勵學生，幫助學生樹立信心。而且不要提有關數學的字眼，無論學生有什么進步，都讓學生感受到自己的努力得到了家里父母的認可。這樣一來，學生就能夠放松對數學的芥蒂，當學生在其他科目中取得成績的時候，學生也會漸漸主動學習數學。當過一段時間之后，數學教師再幫助學生，學生的反感情緒也就沒有那么強烈了。

還有一部分學困生是在學校中表現得很積極，但是在家里又是另一種景象，作業不按時完成，第二天到班上偷偷借其他同學的抄上，在家里也不知道復習和預習數學課程。這類學困生還占了不少的比例，針對這種情況，我們就必須與家長建立好合作關系，讓家長在學生放學之后監督學生獨立完成作業，并做好復習和預習。同時，也可以讓有能力的家長為學生檢查作業，如果學生做作業的時候只求快，而并沒有認真解答數學問題，就讓學生重新做。這樣就能避免一部分學困生投機取巧，使學生能夠認真完成數學作業。

五、鼓勵為主，多元評價

最后要說的一點就是，在輔導學困生的時候要遵守“鼓勵為主，多元評價”的原則。學困生數學成績比較差，所以在學習的過程中也就缺乏信心，身為數學教師，多用鼓勵的話語鼓勵學生，從多種角度對學生進行評價，就能夠帶給學生充足的信心，使學生在學習的過程中能夠加倍認真。

所以，當我輔導學困生的時候，我會從多方面對學生進行鼓勵。比如，學困生的學習態度、學習方法、學習習慣的轉變，學生在數學課上回答問題的次數的增加，學生做數學題時正確率的提高等等。當我們從各個角度鼓勵學生的時候，學生在學習數學上的自信心也會有所提高，這時就能夠促使學生主動學習數學。有一次在數學課上，我發現一個學困生上課的狀態比以前精神多了，之前這個學生經常在數學課上睡覺，但是經過了幾次輔導之后，這個學生能夠堅持一整節數學課都認認真真的聽講，于是我就在班上特別表揚了這個學生。說：某某同學今天上課的狀態特別好，一定學到了不少知識，還鼓勵他下次上課時也要精神飽滿。這個學生一開始還有點不好意思，但是我在課后觀察到，他受到我的表揚之后，在課下就會抓緊時間補習數學知識，在家里也會按時完成數學作業。所以，我在教學的時候，就經常表揚這個學生，還在他的作業上畫一些五角星、小紅花，表示鼓勵。經過個三個月左右的時間之后，這個學困生的數學成績就追趕上來了。

在數學教學中，鼓勵學生的方式還有許多種，用眼神鼓勵、用手勢鼓勵、用文字鼓勵都可以，但主要的還是我們數學老師要發現學生身上的優點，看到學生進步的地方。同時呢，不僅我們老師要鼓勵學困生，還要讓家長、同學也多鼓勵學困生，這樣才能讓學困生感受到全面的照顧，增強他們的信心。

總的來說，我在小學數學教學中輔導學困生的方式就是以上五種。在教學過程中，多采用一些有趣的教學方式激發學生的學習興趣；在日常的學習中，讓優等生帶著學困生一起學習，彌補落下的知識點；對學困生進行單獨輔導的時候，要根據學困生的特點，進行差異性的教學；在生活中，讓家長與我們共同配合，鼓勵學生、監督學生，使學生養成良好的學習習慣；在學校里，我們還要關注學生在數學學習上的進步，并從多方面鼓勵學生，幫助學生樹立信心。這樣全方位地對學困生進行輔導與關懷，才能逐漸促進學困生在數學學習上的進步！