農村小學英語課堂提高口語表達能力策略的研究

王琦

（大連市甘井子區雙臺溝小學，遼寧 大連 116000）

近年來，英語學習得到了社會各界的普遍關注，信息化、多元化的社會使英語越發重要。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，它日益成為我國對外開放和與國際交往的重要工具，因此提高學生的英語口語能力已成為社會的迫切需求。英語作為交際的工具，口語表達是第一要素，讓每一個學生開口說話，是英語教學的首要任務。

一、研究背景

（一）基于學生口語發展的需要

隨著社會的發展與國際的全方位的接觸，英語將更廣泛地被運用于生活、學習等各個領域，這使英語的作用日漸彰顯。可是由于缺少濃厚的語言氛圍，很多學生對英語是“想說愛你不容易”，對之敬而遠之。尤其在農村，沒有英語的語言環境，家長們幾乎沒有能力輔導孩子，很多學生僅僅停留在會讀課文中的句子、詞語或背誦課文，根本無法將所學的詞句加以整和，形成語言在日常生活中表達出來。更有些學生因為基礎差，怕學、怕說英語，寧愿把自己當聽眾，也不參與課堂活動，甚至借此躲避課堂訓練。因此，在課堂上開展各項活動，激發學生“說”的興趣，引導學生樂學敢說就顯得尤為重要。

（二）基于提高教師英語教學能力的需要

農村地區，學生的英語基礎薄弱，英語課堂無法呈現良好狀態，致使教師掌控課堂，課堂練習形式單一，教師過多地把精力集中在語言知識的講解和機械的語言操練上，學生的自主性活動不夠，主動參與意識不強，影響了語言習得效果。這一客觀事實要求教師轉變教學觀念，提高自身教學水平，把課堂還給學生，讓課堂更加貼近學生的生活，培養學生的口語表達思維，激發口語表達欲望，提高口語表達能力。

二、提高口語表達能力的策略

（一）學生參與策略

方法一：課前表演法。利用課前兩分鐘，鼓勵學生自編英語對話或課本劇，課課輪流，以小組為單位上臺進行表演。它可以讓愿意開口的學生得到獨立鍛煉和表現的機會，促使不愿開口的學生愿意開口說英語。它不僅給語言的實踐提供了空間，還能激發學生學習英語的興趣。

方法二：情境創設法。著名語言學家克魯姆認為：成功的英語課堂教學應為課堂內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。農村地區的小學生，學英語更需要在聽說訓練活動中設置與他們生活實際相近的情景，在接近真實的環境中感受生活，進行交流。課堂練習環節，創設貼近于生活的情境或模擬真實語境，使學生對之感興趣，在自然的情境中表達。

方法三：歌曲歌謠法。充分利用書中的歌曲或教師根據目標語句編寫的配樂歌謠，利用歌曲歌謠輕快愉悅的曲調，將英語和音樂融為一體，體現歌曲中的情境，讓學生在緊張、單調的學習中解脫出來，增強英語學習的興趣，促進語言習得。

方法四：角色扮演法。充分利用課文或繪本，引導學生進行扮演，生生面對面交流，對提高小學生英語口語表達能力方面能夠起到推波助浪的作用。

方法五：朗讀法。課堂上，教師利用多媒體電腦或配音軟件等新穎形式，以跟讀、配音等練習方式，調動學生積極性，鼓勵學生口語表達。

方法六：思維導圖法。利用氣泡圖、樹狀圖等，引導學生根據思維導圖進行口語表達，幫助學生理清思維，加深記憶。

（二）教師鼓勵策略

方法一：比賽競爭法。所有的學生都有勝負欲，都想表現自我，因此教師在課堂上利用比賽競爭法，讓學生在有意義的游戲活動中體驗創新思維的情趣。培養學生的自信心，引導學生敢于表達。

方法二：鼓勵法。教師在課堂上多鼓勵，多微笑，多指導，使學生感受良好的英語課堂氛圍，全身心投入于英語表達。

方法三：形成性評價法。以學生在課堂上表現出來的興趣、態度和表達能力作為評價的主要依據。每當學生身上出現“閃光點”時，教師進行贊揚，使學生不斷增強自信心，積極回應。

三、研究成效

（一）增強教師的教學能力，促進教師的專業成長

一年來，我為了引導學生自主參與口語交際活動，逐漸提高英語口語表達能力，進行了廣泛的學習和研究，結合自身教學進行深入反思，將理論與實踐相結合，將外來經驗與自身反思相結合，使自己的教學設計能力、課堂駕馭能力和口語表達能力都得到了很大程度的提高，促進了教師專業化成長。一次次精彩的校內教研課程、區內青年教師素考課以及省德育精品課程，都是真實寫照。

（二）提高學生學習英語的興趣，提升學生開口說英語的能力

課堂上，基于教師提供的情境和采取的策略，學生敢于與文本對話，與教師對話，與同學對話，將自己想表達的語句表達出來，而不再擔心犯錯被同學嘲笑。這大大地提高了學生對于英語的學習興趣，提高了學生英語表達的能力。

從隨機抽取的六年級50名學生所做的《小學生英語課堂口語練習參與度》調查問卷的統計結果來看，喜歡上英語課的學生比例從60%上升到85%；喜歡參與角色表演的學生大量增加，從57%上升到90%；敢于開口說英語，不怕錯誤嘲笑的學生比例從53.7%上升到76.2%。可以說，通過這一年的研究，學生學習英語的興趣有了明顯的提高，學生學英語、用英語的信心也更足了。

（三）提高學生的綜合語用能力，提升學生的思維能力

通過一年的研究和一線實踐，我欣喜地發現，學生不僅對英語課堂產生了濃厚的興趣，課堂上敢于表達，他們的綜合語用能力也在逐漸提高。比如在課文學習之后，教師呈現類似的情境，給出語言支架后，學生能夠模仿操練，提高聽、說能力和口語交際能力。另外，在U2課文任務展現環節，教師引導學生先說后寫再評，大大地提高學生的聽說讀寫能力。

英語課堂口語訓練不僅提高了學生的綜合語用能力，也培養了學生的良好思維品質，體現了對學生核心素養的培養。學生在英語學習中，感受外國文化，形成中西文化差異認同，促進了思維的進一步發展。