論小學數學教學生活化的實施策略

□浙江省寧波市海曙區(qū)集士港鎮(zhèn)中心小學 陳葉

一、創(chuàng)建教學情景，提高學生的學習興趣

情景教學的方法對于調動學生學習的積極性，提高學生學習的自主性有著十分重要的作用。因此，教師可以通過創(chuàng)設情景的方式來開展小學數學生活化教學，以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對數學知識點的理解。此外，在創(chuàng)設情景的過程中，需要教師提前了解學生的學習興趣和實際學習情況，以創(chuàng)建符合他們實際學習情況的教學情境，充分發(fā)揮出情景教學的作用，進而讓學生意識到生活處處存有數學知識，明白學習數學的重要性。例如，在學習人教版四年級數學教材“小數的加法與減法”這一課時，為了提高學生學習的興趣，增進他們對知識點的了解，教師可以利用創(chuàng)建生活情境的方式進行數學課程的教學活動。如已知西紅柿3.2元一斤，土豆2.3一斤、胡蘿卜5.4一斤，小麗媽媽要買西紅柿和土豆各一斤，那么一共需要花費多少元？學生很快便列出了算式3.2+2.3，但大多數學生不知道怎么計算，教師便可以講解：小數加法要將小數點對齊再相加。學生通過教師的引導很快便計算出需要花費5.5元。然后教師繼續(xù)問學生：小紅媽媽想要買西紅柿、土豆和胡蘿卜各一斤，請問帶15元夠嗎？還剩多少元呢？學生很快求出一共需要10.9元，15＞10.9，所以夠，但在計算15-10.9卻遇到了困難，這時候教師可以讓他們將15看成15.0，然后再按照小數點對齊的規(guī)則進行計算，得出還剩4.1元。以此將數學知識與實際問題進行有機結合，同時也可以加深學生對教學內容的理解，進而提高他們的數學學習能力。

二、借助生活知識進行課程導入

在小學數學課堂中，要想有效開展生活化教學，首先需要教師了解學生實際認知情況，然后在此基礎上，結合課堂的教學內容，并借助生活知識進行課程導入。且相對來說，在數學課堂中，設計生活化的導入環(huán)節(jié)，不僅可以提高學生的注意力，同時還可以激發(fā)學生的學習的興趣。例如，在學習人教版四年級數學教材“三位數乘兩位數”這一知識點時，為了鍛煉學生的計算能力，教師便可以借助生活知識進行導入教學。如在課上，教師可以先問學生：元旦學校準備搞活動，每位學生可以分得糖果25顆，我們班中有30名學生，那么我們班總共可以分得多少糖果呢？學生根據以前所學的知識，很快便列出算式25×30=750顆糖果。然后繼續(xù)問學生：學校計劃用氣球裝扮教室，已知一間教室需要120個氣球，共有24間教室，請問學校至少要購買多少個氣球？學生很快列出了算式120×24，但是卻不會計算，這時教師便可以引導學生掌握計算方法。這樣可以充分激發(fā)學生學習的興趣，促使他們更好地理解數學知識，進而有效提升數學課堂教學效果。

三、挖掘生活中的數學知識

小學階段，學生的心智與思維正處于發(fā)展階段。所以，教師可以嘗試挖掘生活中的數學知識來增進學生對數學知識的理解，幫助他們構建相對完整的數學知識框架。

四、結語

綜上所述，小學數學教學生活化是當前教育發(fā)展的主要趨勢，同時也是提高小學生靈活應用能力的關鍵途徑。因此，在當前初中數學教學過程中，教師應以生活化教學模式為基本出發(fā)點，設計生活化的課程教學內容，并穿插在小學數學教學中，以增進學生對數學知識的理解，提高他們的數學學習能力，進而在此基礎上，有效提升數學課堂的教學效果，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。