淺談小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性

李紅霞

（新疆阿拉爾第一師阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

閱讀對于學生文學素養的積累發揮著重要作用。“腹有詩書氣自華”，豐富的知識塑造了我們文雅的談吐舉止，書籍不僅對我們的語文課程學習起著關鍵作用，還對我們人生的學習以及成長都有著深遠的影響，因此，對于小學語文教學而言，提升學生的閱讀能力以及語文綜合素養就顯得尤為重要，我們采用情景創設教學方式對于閱讀教學而言起到了提升效率，增強學生閱讀興趣的作用，是新課程改革背景下良好的教育方法。

一、小學語文閱讀教學情境創設的意義

首先，我們要了解什么才是情景創設閱讀教學。所謂情景創設閱讀教學，就是指在語文閱讀學習中，針對閱讀文章建設性的提出一些閱讀背景與閱讀情景的教學方式，通過情景感悟的方式，學生們就很容易融入文章敘事與描寫氛圍，更容易快速把握文章主旨，甚至還能創新性的提出一些自己的思維與見解，因此，語文閱讀情景創設方法就成為了小學語文在閱讀學習中的有效工具。

在浩如煙海的閱讀典籍中，文章紛繁復雜，有散文、小說、社科類說明文等等，這些文章中又融入了多種描寫方法，這對于小學學生而言無疑一種巨大的挑戰，例如，一些近現代詩歌文體，學生在初次閱讀的時候就很難做到快速領會詩文主旨，學習起來十分吃力，主要原因就是學生沒有充分理解作者所處的生活年代，對于詩歌的寫作背景不甚了解，遇到這類文章難免會出現迷惑的現象；再如，一些借物喻人、借物抒情的散文閱讀，學生無法盡快將文章中的中心事物同人的高尚品格聯系在一塊，就拿課文中出現的《白楊》來說，大漠之中的白楊樹在無人問津的惡劣條件下仍能保持挺拔與堅韌的狀態，文章表面看似單單贊美歌頌了白楊樹，其實作者是借物喻人，來歌頌那些擁有白楊樹謙遜堅韌品格的人。綜合來看，文章不勝枚舉，但是通過情景創設的方法我們就較為容易的把握文章主題，舉個例子，就拿課文《落花生》來講，老師在正式授課之前，先向大家了解一下花生的種植方法與種植條件，首先讓大家認識到花生不像“蘋果、石榴一樣高高的將果實掛在樹上”，如此一來，文章的重心內容就呼之欲出，大家都明白了文章是將花生與蘋果等其他作物的果實進行對比來突出花生默默奉獻、謙遜樸實的特點。通過我們所舉的例子我們從中不難看出，學好閱讀的關鍵之一還在于學生對于文章內容的理解與把握程度，而情景創設的優點就在于提供了讓學生了解文章內容的機會與方式，在文章表面與核心之間搭建了前行的橋梁，為我們簡化了學習難度，實在是一種優秀的教學方法。

二、小學語文閱讀教學中情境創設教學的背景

（一）學生閱讀興趣不高，閱讀時間過少

創設情景閱讀教學可以充分激發學生的閱讀興趣，吸引學生的閱讀注意力，對于目前學生出現的閱讀興趣不高，閱讀時間匱乏的問題有著顯著的作用。目前小學學生在語文閱讀學習中投入的時間過少，我們以往稱為的學習好習慣就包含熱愛閱讀這一重要選項，但事與愿違，學生普遍存在閱讀興趣不高的現象，語文文學素養主要通過閱讀加以補充，閱讀量與閱讀時間的下滑將會進一步影響學生的語文閱讀學習實際狀況，閱讀學習很可能成為學生成績進步的絆腳石。

（二）教師給與語文閱讀的重視程度不夠

由于小學學生自控能力較差，語文閱讀能力以及閱讀習慣的培養主要還是需要老師及時的敦促與教導，然而在實際的小學語文課程教學中，很多老師并沒有意識到語文閱讀教學的重要性，僅僅憑借語文教材中舉出的典型文章對學生進行閱讀教學是遠遠不夠的，在目前語文群文閱讀教育新措施下，較少的語文閱讀量肯定是不足以支撐語文閱讀素養的鍛煉條件。對語文閱讀的重視程度不夠，還是按照應試教育那一套進行教學是完全無法培養出學生獨立思考，深挖文章內涵的能力的。

三、小學語文閱讀教學中情境藝術性的創設路徑、

（一）聯系生活實際做好情境設計

學生閱讀能力受限的一方面原因就在于小學學生的生活經驗與社會閱歷過少，學生無法準確的理解文章中出現的種種社會生活狀態，因此也就無法代入其思想狀態與思想情感，無法準確的把握文章主旨，給學生的閱讀理解帶來了困難，因此，我們可以通過聯系生活實際的方式構建情景，把學生的思維或者理解方式同實際情景有效的結合到一塊，這樣一來學生就容易對文章產生共鳴，找到理解主題的切入點了。例如，在學習《企盼世界和平的孩子》這一篇文章的時候，教師首先要向學生闡述下這篇課文的寫作背景：文章的作者是中國男孩雷棣，他的父親雷潤民是我國派出的聯合國維和軍人，為維護世界和平獻出了寶貴的生命,這一切的源頭都是萬惡的戰爭導致的，然后教師可以向學生放映目前敘利亞的悲慘戰事新聞報道，通過現實中的實際情景讓學生了解到文章中飽含的濃烈呼吁和平的氛圍。

（二）利用現代化教學設備培養小學生的理解能力

目前的課堂教學大多數已經開展了多媒體教學模式，許多信息化智能化的教學設備已經廣泛應用于我國的教學工作中，因此，基于優秀的教學條件，老師可以通過多媒體手段輔助學生理解文章的內容，提高課堂效率。例如，在一些古詩詞的學習中，由于古文言文的表述方式讓學生很難理解詩詞中表達的意義，明代風骨詩人于謙的《石灰吟》被當今世人廣為傳頌，這篇詠物抒情的詩表達了詩人堅持風骨，清廉剛正的豪邁志氣，但由于古詩文體的原因，再加上借物喻人的表達方法，學生很難理解詩人寫詩的真正用意，因此，老師就可以借助多媒體手段讓幫助學生梳理疑難字詞，再放映詩人的生平，映襯合理的詩詞情景，以此來培養學生的閱讀理解能力。

四、結束語

綜上所述，語文閱讀教學是小學語文需要重點培養的內容，采用情景創設的教學方法不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以讓學生盡快掌握文章的寫作背景與寫作主題，開闊了學生的眼界，增強了學生對于文章主題的探究思維能力，因此，對于語文閱讀教學還需要通過有效的情境創設手段，將小學生帶入一個具有吸引力的閱讀情景中，從而提升語文閱讀學習效果。