傳承經典，和諧共生
——王維《山居秋暝》教學設計

吳慧娟

（南通開放大學，江蘇 南通 226006）

一、教材分析

《山居秋暝》是楊九俊主編，江蘇省職業學校文化課教材《語文》第四冊第二單元“大珠小珠落玉盤”的第一篇，是在第一冊“漫步古詩苑”單元教學和第三冊“心靈的歌吟”單元教學的基礎上進行中國古典詩歌教學。要求能夠通過誦讀涵泳獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶；能夠在整體感知的基礎上，理解作品真淳深摯的情感美、形神兼備的形象美和齒頰生香的語言美，感悟中國古典詩歌、尤其是唐詩宋詞的藝術魅力。

（一）教材說明

本單元由八首題材多樣、風格不同、手法各異的唐詩宋詞組成，四首唐詩和四首宋詞，這些作品是唐宋的經典，流傳千年。通過對這些作品真淳深摯的情感美、形神兼備的形象美和齒頰生香的語言美的涵泳品味，我們不但能得到“大珠小珠落玉盤”般美好的藝術享受，同時還能進一步感受到中國古典詩歌122美妙的詩音、詩境，獨特的詩性、詩心。其中必學4篇，自讀4篇。本單元擬作如下安排：

說明：自讀課4篇，提供閱讀指導后由學生課后自讀完成。

（二）教材思想內容及教學意義簡析

說明：以上分析，僅例參評教案涉及課文。

二、學情分析

（一）教學對象

教學對象為五年制二年級學生。

（二）學習狀態分析

1.知識維度。經過初中以及高職三個學期的語文學習，學生普遍掌握了一定的古典詩詞知識，結合生活進行語文學習，具備了較好的語文認知基礎。

2.技能維度。學生具備了一定的閱讀古典詩歌的經驗和能力，多數同學能從文本中獲得一些感悟，基本理解文本大意，部分同學能夠對文本的內容和特點進行一些闡釋。從總體上，自主領會和分析文本的能力較好。

3.素質維度。學生的學習態度總體端正，與專業課相比，對語文的學習興趣較濃，能根據教師的安排進行自主學習，自覺認真地完成課后作業。在課堂學習中，大部分同學能夠較為積極、主動地思考和探究，愿意參與小組討論并發言。

但整體上，學生缺乏閱讀經典詩詞的熱情和毅力，沒有形成誦讀經典的習慣，在詩詞的情感把握和審美鑒賞方面還存在不足之處。

三、教學理念

（一）以小組合作探究為主要學習模式。

在本教學設計中,課堂活動以“ 《山居秋暝》是怎樣體現王維‘詩中有畫，畫中有詩’的特點以及詩中展現了哪些清幽淡雅的山水田園自然風光圖”為主體問題，借助《歸園田居》的比較閱讀，結合小組合作探究，激發學生學習經典詩詞的興趣，促成學習效果的達成。

（二）有效融入信息化教學技術。

有效整合文本、圖片（教學PPT）、音頻（胡婷婷版）、網絡視頻（經典詠流傳）、古詩詞典APP等多種資源，注重知識結構化的同時，將教學資源充分合理分配，進一步激發學生閱讀經典的熱情。

（三）注重能力拓展和情感升華。

結合本單元“口語交際——朗誦”及《語文》第一冊“語文綜合實踐活動——重讀古詩”的相關內容，提升學生誦讀經典古詩的能力，達成情感和思想積累。

四、教學設想

蘇軾曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”王維不但有卓越的文學才能，而且是出色的畫家，還擅長音樂。深湛的藝術修養，對于自然的愛好和長期山林生活的經歷，使他對自然美具有敏銳獨特而細致入微的感受，因而他筆下的山水景物特別富有神韻，常常是略事渲染，便表現出深長悠遠的意境，耐人玩味。本課將通過《經典詠流傳——山居秋暝》的視頻及名家的朗誦與解讀，旨在讓學生認識一個別樣的王維，并以“詩中有畫，畫中有詩”為主線來品味其獨到的詩畫藝術，體會詩人寄情山水的感情、追求高潔的人格志向和山水畫的空靈之境，人與自然和諧共生的生活理想。

五、教學目標

1.培養學生初步鑒賞王維詩畫的能力。

2.認識山水田園詩、體會王維詩歌“詩中有畫”與畫作“畫中有詩”的特點。

3.體會詩人寄情山水的感情、追求高潔的人格志向和山水畫的空靈之境，人與自然和諧共生的生活理想。

六、教學重點、難點

重點：體味王維“詩中有畫，畫中有詩”的藝術特色，感受詩中的畫面美。

難點：領悟作者的思想感情，挖掘文本的深層意蘊，探究“言外之意，味外之旨”。

七、教學方法、學習方法

教法：朗讀感悟、討論探究

學法：小組合作探究

八、教學用具

教學PPT、音頻、視頻、多媒體設備、網絡等

九、授課類型

新授課

十、授課時數

一課時

十一、教學反思

在教學中，圍繞大綱要求，引導學生深入品讀經典詩歌，注重過程和方法，加強師生互動，鼓勵學生自主探究，充分組織小組合作學習與交流，貼合本校學生的認知水平，有效地激發了學生參與的興趣和熱情，課堂氣氛活躍，教學目標完成較好。

本課的不足之處，由于時間較緊內容較多及學生的鑒賞能力不高等原因，造成了教學任務落實不夠充分的情況。在今后的教學中，我將進一步注意教改，讓學生在有限的課堂時間中更有效的掌握知識形成能力。