小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵與策略

劉有靜

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第五小學(xué)，貴州 遵義 563000）

核心素養(yǎng)內(nèi)容的提出實(shí)際上是對(duì)小學(xué)學(xué)科教育與學(xué)段的約束，例如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就界定于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)范疇內(nèi)，希望通過(guò)教師的多元化教法培養(yǎng)小學(xué)生多元化的核心素養(yǎng)內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與維度

在《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中專(zhuān)門(mén)對(duì)“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”進(jìn)行了內(nèi)涵界定，標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)教育、自身實(shí)踐與認(rèn)知活動(dòng)所獲得的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想與觀念、包括由這些內(nèi)容所形成的數(shù)學(xué)品質(zhì)、解決問(wèn)題的能力等等，將它們集合起來(lái)就統(tǒng)稱(chēng)為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。具體到教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中就應(yīng)該包含了數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)直覺(jué)、直觀想象以及數(shù)學(xué)文化等等核心素養(yǎng)維度內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)若想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化調(diào)整，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造核心素養(yǎng)的培養(yǎng)氛圍，這也是美國(guó)教育家John.Dewey所提出經(jīng)典教育理論。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅注重對(duì)學(xué)生“邏輯性”思維與“去情境化”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，這使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常處于被動(dòng)狀態(tài)，所營(yíng)造的教學(xué)氛圍相當(dāng)單調(diào)乏味。所以教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用個(gè)性化視角審視教學(xué)內(nèi)容，形成數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的相互映襯關(guān)系，通過(guò)有活性的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)烘托氛圍，達(dá)到小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)東南西北》一課中，教師就連續(xù)設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)并串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)兩項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，具體來(lái)說(shuō)就是同時(shí)設(shè)置案例和教學(xué)問(wèn)題情境，將動(dòng)物園中的情境遷移到班級(jí)內(nèi)部實(shí)施《認(rèn)識(shí)東西南北》中的方位判斷教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要將抽象的方位圖遷移到具體的座位位置中，實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的教學(xué)過(guò)渡，其中更有設(shè)置多個(gè)學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)，例如“從某一點(diǎn)到另外一點(diǎn)的多種可能路線”，將“方向”這一概念完全滲透到情境中并形成事物抽象方向符號(hào)，以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)抽象”核心思想的目標(biāo)。以下是具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

（一）問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

首先教師給出教學(xué)情境，那就是帶大家到動(dòng)物園玩，但是動(dòng)物園非常大，老師也沒(méi)來(lái)過(guò)，手上只有一張動(dòng)物園的地圖，那么大家該怎么辦呢？

結(jié)合這一問(wèn)題情境假設(shè)為學(xué)生展示動(dòng)物園地圖，地圖中標(biāo)記了東西南北四個(gè)方向，并同時(shí)給出教學(xué)主題——學(xué)習(xí)如何辨別東西南北方向。

（二）教學(xué)過(guò)程實(shí)踐

教師會(huì)根據(jù)地圖所給出的路線帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入動(dòng)物園，但在每一個(gè)路線步驟上都要設(shè)置一個(gè)辨別東西南北方向的知識(shí)節(jié)點(diǎn)。第一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾慰吹貓D，并將上北下南、左西右東的方位標(biāo)記出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)方向標(biāo)識(shí)尋找存在于地圖中的不同地點(diǎn)，再通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解方向，比如說(shuō)“大家能告訴我，鱷魚(yú)池在哪個(gè)方向？該怎樣走嗎？”而學(xué)生則會(huì)根據(jù)對(duì)方向標(biāo)識(shí)的理解和觀察找到鱷魚(yú)池的位置，與教師形成有效交流。

第二個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)路線，這一教學(xué)節(jié)點(diǎn)的情境有所變化：“小媛從家里去冷飲店買(mǎi)冰淇淋，該怎樣為小媛設(shè)計(jì)路線呢？”結(jié)合地圖，教師希望引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種路線，利用方向標(biāo)識(shí)解釋路線及方位變化。另外，在教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生反向思考“如果小媛從家出發(fā)，她想去哪里呢？”結(jié)合方向標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生正確找到路線，并了解到小媛原來(lái)是想去冷飲店。兩種方向路線設(shè)計(jì)從兩個(gè)不同角度、不同方向引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方向。

最后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生辨別地圖上相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)方向符號(hào)描述線路，表示兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)建議

在本文看來(lái)，針對(duì)小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采取不同策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲不同體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)化形成教學(xué)設(shè)計(jì)要素中的關(guān)鍵點(diǎn)。這實(shí)際上就涉及到了核心素養(yǎng)滲透中的各種維度展示與應(yīng)用，具體來(lái)講它就存在兩點(diǎn)轉(zhuǎn)化內(nèi)容：第一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，第二是對(duì)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化上應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則明確，突出重點(diǎn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，分析教學(xué)目標(biāo)依據(jù)。例如在《軸對(duì)稱(chēng)》（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)）一課教學(xué)中，它所涉及到的主要核心素養(yǎng)內(nèi)容就包括了數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)推理、直觀現(xiàn)象等等，其中教師要將直觀想象作為是主要核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)推理則作為次要，其意圖就是要表現(xiàn)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的美學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中穿插“數(shù)學(xué)推理”內(nèi)容，確保教學(xué)節(jié)奏合理化。

在呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)化上，教師則要著重做到對(duì)學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)向，特別重視對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教師中心逐漸轉(zhuǎn)向到學(xué)生中心上，將教學(xué)結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)向到教學(xué)過(guò)程中。另外就是呈現(xiàn)不同的教學(xué)方法，例如講授法、角色扮演法、問(wèn)題情境法、游戲教學(xué)法、案例教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等等。通過(guò)對(duì)不同教法的利用幫助學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，凸顯核心素養(yǎng)要點(diǎn)培養(yǎng)過(guò)程，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[2]。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然不難，但它所呈現(xiàn)出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容卻相當(dāng)豐富。教師所要做的就是回歸數(shù)學(xué)應(yīng)用、回歸生活、回歸小學(xué)生天性本質(zhì)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為一項(xiàng)教學(xué)中的必要內(nèi)容，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓他們真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。