小學數學教師教學設計淺析

石亦可

（河北省承德市豐寧滿族自治縣石人溝中心校，河北 承德 068353）

一、小學數學教師教學設計應遵循的原則

（一）理論與實踐相結合的原則。

小學數學教師教學設計，是理論學習與教學實踐的結合點。系統的理論學習可以為教學實踐提供強有力的理論依據，對實踐進行科學、合理的引導，從而避免實踐走向誤區。而教學實踐是驗證教學理論是否正確的唯一標準，只有經過實踐考驗的理論才是正確的理論。在小學數學教師教學設計過程中，只有將理論與實踐高度結合，才能不斷的完善教學活動。

（二）設計與研究相結合的原則。

在小學數學教師教學實踐過程當中，老師是教學設計的實踐者和理論的研究者，只有將設計與研究相互結合，從而激發教師教學的潛力，提高教師教學的動力，在教學過程中去發現問題，解決問題，并將這些研究發現科學化地運用于教學設計當中去，從而提高教學設計的能力，以達到提升教學質量的目的。

（三）探索與交流相結合的原則。

缺乏探索精神是當前小學數學教師教學設計中存在的一個重大問題，在教學設計過程中，教師應該主動深入去了解和研究學生，在正確的理論指導下，進行合理的探索，從而尋找教學設計的最優化方案。同時在教學設計過程當中，小學數學教師之間，應該進行開放式交流，在探索過程中共享資源，以達到互相借鑒、互相學習的目的，從而提升教學設計的能力。

二、當前數學教師教學設計存在的問題

（一）專業素質低下。

在小學數學教師教學的實踐過程當中，普遍存在教師學歷偏低的問題，這對教學科學化設計的推進工作產生了不小的影響。同時，小學數學教師從業人員，很多都沒有經歷過專業的數學學習，專業素質不達標，對小學數學科學化教學設計工作的推動，產生了一定的阻礙。

（二）系統培訓缺乏。

在當前教學環境中，關于老師在教學設計方面的培訓越來越受到重視，但是，相關的培訓過程中還存在不少問題，這主要表現在以下三個方面：

1.單一性。當前，對于教師教學培訓工作的認識存在片面性，認為某個方面缺乏，就對此方面進行重點培訓，從而造成了培訓過程中的片面化和單一化，使整個教學設計培訓缺乏系統性和整體性，最終導致培訓效果不佳，影響了教學設計工作的科學化進程。

2.形式性。在當前教學設計培訓活動中，因為對教學設計認識的不足，從而導致很多培訓都流于形式，沒有從根本上改變這個問題。此外，在培訓的力度上，也存在著普及力度不夠等問題，造成小學數學教師只接受了很小部分的培訓，甚至是沒有接受過培訓。

3.短暫性。在整個教學設計培訓過程中，教師雖然接受了全面的培訓，但是時間短、效果差，缺乏可持續性，沒有從意識形態上改變固有的落后觀念，從而導致在教學設計的實踐過程中，不能夠理論知識與教學實踐相結合，沒有能夠達使教學設計科學化的目的。

（三）教學方式滯后。

在小學數學教師教學設計過程中，受到傳統教學模式的影響，教師對知識點的設計還只是停留在課本上、停留在靜態教學的模式上，沒有對教學內容進行合理拓展，使學生在創新能力和發散思維能力方面的發展受到影響。此外，小學數學教學是一個不斷變化、不斷發展的過程，但是在實際的教學設計過程當中，教師往往忽略了這一方面，從而導致在知識教授和與學生的溝通方面，存在著滯后性的問題，這對于教學設計的科學化發展也是十分不利的。

（四）思維模式固化。

受到傳統應試教育模式的影響，許多教師在教學設計當中，忽略了學生的主體地位，從而導致教師在教學設計上，單純以教學成績作為教學設計的目的。這種錯誤的教學觀點對教學設計合理化所產生的不利影響，是非常大的。同時，教師在教學設計的實踐當中，缺乏整體性認識，使教學設計存在片面性和單一性，這對學生綜合學習能力的培養是十分不利的。

三、對小學數學教師教學設計能力及其構成的若干建議

（一）加強專業培訓。

加強小學教師在教學設計方面的培訓，從意識形態的層面上改變教師的傳統觀念和對教學設計的認識，以達到理論和實踐的結合的目的。同時促進教師培訓工作從表面化到深入化的發展，以實現教學設計最優化工作的推進，從而提高教學效率，提升教學質量。

（二）運用科學方法。

在教學設計過程當中，教師應該充分認識到教學設計的重要性，并改變傳統教學模式，以學生為教學主體，尊重學生的認知水平和接受水平，并以此為基礎，對教學設計進行科學化、合理化的改進。

（三）優化教學設計。

在教學設計的實踐操作過程中，高度注重理論與實踐的結合，根據學生的具體情況，對教學設計進行最全面、最深入、最優化的改革，以確保在教學實踐中，可以以最為科學化的方式，對學生的學習進行正確引導，并培養其創新思維能力。

小學數學教師的教學設計能力，對提高教學效率和提升教學質量，有著非常重要的作用，應該引起我們的足夠重視。

四、小學數學教師教學設計能力的構成

小學數學教師教學設計能力主要由意識與態度、知識、教學設計技能三部分組成。能力構成與行為表現在結構上相一致，相輔相成，只在具體化水平上存在小部分差異[3]。其中意識與態度當中包括對數學的喜愛、對其本質及教育價值的探究，認識教學設計的重要性，以及自主學習、知識管理、共享交流、設計研究意識的養成等。小學數學教師教學設計技能應當包含分析、設計、評價、調整及研究技能。

總之，走向學科教學實踐是教學設計發展的直接結果，也是教育技術學學科真正促進教育工作的開端。小學數學教師教學設計能力的提升是一個逐漸形成的過程，一方面通過大量培訓，強化設計培訓課程，另一方面在于教師自身的努力，不斷強化自身能力，進而提高教學水平。