在積極心理學視野下理解學生的過錯

邱曉娟

（河北省承德市圍場滿族蒙古族自治縣第二中學，河北 承德 068450）

場景一：某班一同學由于“早戀”學習越來越吃力，心理壓力很大，初二的第一次考試，得了第十五名，初一時候，每次都是一二名的，結果越來越焦慮，其班主任更是焦急，各種消極關注法，施壓、請家長等等……

場景二：課堂上老師正在聚精會神的講解知識點，同學們都在認真聽講，這是一聲“報告”，門外一個女生說：“老師，我找班長”老師雖然不悅，還是點頭默許了，一個男生小跑推開教室的門出去了，把同學們的注意力也帶了出去，這時一個男生陰陽怪氣的說“擁抱！擁抱！”“哄”教室里炸開了鍋，有起哄的，有看熱鬧的，有趁機說閑話的……。面對失控的課堂，面對這個挑事兒的男生及持觀望態度的同學們，老師走近這個男生大聲說：“起立！”同學們的注意力立刻被帶了回來，老師上前擁抱了這個男生，教室立刻沸騰了，甚至吹起了口哨。這個男生紅著臉低下頭，這時老師示意大家安靜，為了滿足好奇心，大家就安靜下來了。“你可以和大家分享一下擁抱的感覺嗎？”男生不語，“為什么你會說出擁抱這個詞，而不是別的？在我們的成長過程中，最初的擁抱是來自父母的，大家可以想一下，從出生、幼兒期、兒童期乃至現在……”同學們點頭贊許，有同學站起來補充，這個男生也抬起頭，眼中少了狡黠，多了溫存。“可不可以理解在你的成長過程中缺少父母的擁抱，潛意識中非常渴望，所以不恰當的場所、不恰當的時機、不恰當的表達了出來！”老師溫和的看著男生，男生眼淚打轉：“嗯，他們一年才回家一次，我想他們，也有點恨他們！”“老師希望你能理解他們，更要嘗試理解自己！”熱烈的掌聲想起來，一個惡作劇在掌聲中結束了。

以上場景相信當過老師的人都很熟悉，在每一節課堂上，每一個師生交往中常常遇到的問題，面對學生的過錯，故意還是無心的，老師難免會生氣，氣學生的不懂事，恨學生的不成鋼！

心理學上把上述的場景定義為突發事件或是問題，面對問題有兩種處理方式：一是情緒應對，二是問題應對。場景一屬于情緒應對，它會產生不可預料的后果，場景二屬于問題應對，它能使事情圓滿解決。怎樣做到問題應對呢？運用積極心理學原理！

積極心理學是心理學研究的一種新型的模式，它是相對于消極心理學而言的。所謂的消極心理學主要是以心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的，如我們所熟悉的詞匯是病態，幻覺，焦慮，狂躁等，而很少涉及到健康，勇氣和愛。積極心理學的主要觀點是：l 、心理治療不是修復受損部分，而是培育人類最好的正向力量；2、對積極的力量培育與強化來取代個案的缺陷修補；3、發揮人類正向或積極的潛能：幸福感、自主、樂觀、智慧、創造力、快樂、生命意義等。總之，積極心理學致力于人的積極品質，這既是對人性一種偉大的尊重和贊揚，同時在更大程度上也是對人類社會的一種理智理解。

師生之間的矛盾是必然存在的，無法避免的，對于學生而言，“親其師，則信其道”，“親”從哪里來呢？很大程度上源于教師的交往藝術！而積極心理學則為我們開辟了一個新的解決思路！即以積極的態度看待每一位學生，對學生的言語和行為的積極面、光明面或長處給予有選擇的關注，利用其自身的積極因素促使對方發生積極變化。

如果將師生關系比作是一個銀行賬戶：在和學生交往的過程中，若教師表現出關心、尊重等積極行為，就有機會在自己的賬戶上存上一筆；若教師做了一些讓孩子痛苦的事情，如責罵、體罰、羞辱等，就要從自己的賬戶里取出一筆。

要想建立起積極的師生關系，我們需要更多的存款，而不是提款。研究發現：使我們“賬戶”收支平衡的一個比例為8：1，也就是說，假如有一些消極行為導致我們從賬戶里取出一筆款的話，那么我們至少需要8倍或者更多的積極行為才能抵消掉這些消極行為所帶來的負面影響，即使某些批評是有道理的，也會傷害到師生關系。由此可見，在我們與學生的互動中，尤其是學生有過錯的時候，教師對學生的肯定和鼓勵要遠遠多于對他們的指責和批評，才會收到良好的教育教學效果，甚至會發生意想不到的奇跡。