小學數學結合微課設計前置性學習的策略研究

劉艷玲

（河北省承德市圍場縣腰站學區中心校，河北 承德 068450）

課標倡導“以生為本、以學定教”，其實，這里的“學”不僅僅指課堂上的學習，也指課前的學習。要踐行“以學定教”，勢必要把一部分學習前置，課前學生自主學習。目前，微課的出現，如一縷春風，為困境中先學后教帶來生機。微課以其短小精悍，活潑生動的視頻深受小學生的青睞。讓學生在家自由學習觀看，先自主學習然后再就學習中的疑問困惑在課堂中共同探討解決。教師根據第二天課程內容及教學目的、要求，制定學生先學的一個前置性作業――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性作業”的形式或微課的形式提前布置給學生，讓學生先學。因此如何根據教學內容合理、有效的設計布置“前置性研究的問題”就成了生本教育操作的重要環節。真正實現了“先學后教，以學定教”，它改變了傳統的課堂教學模式，節約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學容量。因此，筆者結合“小學數學結合微課設計前置性學習的策略研究”這一課題，總結出了以下幾點卓見。

一、通過微課合理設計“前置性學習”，提高學生的自學能力、探究能力。

現今數學課堂教學的中心往往是些重點、難點，在進行這一方面的教學時，既需要教師精心設計教學計劃，引導學生參與進來，同時也要進行針對性的解疑，將學生的疑問講解透徹。比如，在講解應用題時，較為經典的題型就是“間隔植樹”問題，兩端要不要栽樹，我們的學生往往將這個問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學生播放視頻，告訴學生，植樹問題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數學模型，通過多媒體展示給學生，讓學生對“間隔”這一概念有著更透徹的認識。接下來，教師還可以進行強化訓練，多找一些有關植樹的問題，同時，也能用線段圖輔助教學，讓學生畫三個點之間有兩條線段，畫五個點之間有四條線段，引導學生發現其中的規律，然后再給以相應的情景，線段就相當于路段，點則是樹苗，告訴學生，樹苗的數量總是比路段的數量多一。有個這樣的一個結論做依托，下次再遇到類似植樹的問題，學生們不就會再犯迷糊了。所以，我們利用這樣的微課進行教學學生看的明白，也能夠今年這樣的微視頻繼續探究新知識，久而久之，孩子們的自學和探究能力就會逐步提高。

二、利用微課進行“前置性學習”能激發學生的學習興趣。

我們在教學概念性、定理定律等知識點時，孩子接受起來比較困難，也缺少對新知識的學習興趣，這樣我們就可以利用微視頻進行教學了，例如，二年級上學期《認識時間》，教師在微課中為了讓學生得到1小時=60分鐘的結論，要求學生先觀察鐘面，引導學生觀察出鐘面有12個大格、60個小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學生動手撥指針，讓分針轉一圈，觀察時針的變化.通過微課的層層引導，學生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關的知識點.這樣比學生自己看書達到的效果更好。再如，小學二年級上學期《角的初步認識》中關于角的概念，教師可以在微課中結合一個角的圖形，動態顯示組成這個角的各部分的同時，講述“從一個點出發，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫做邊，一個角有一個頂點和兩條邊”。把這樣的知識點做成微課，對學生來講不僅能看到文字，還能聽到聲音，其學習效果比學生自己看書預習的效果要好。

三、微課的引入，有利于學生回想之前學過的知識

數學是一門邏輯性較強的科目，關于題目的解法多種多樣，在掌握新知識的同時，還需要學生同過去學過的知識進行有機結合，找出最優的解題方法，同時復習過去的知識。然而，小學生在學習時的聯系性思維不強，如果僅靠教師的提醒，讓他們去回憶過去學過的知識，很容易讓學生感到枯燥乏味，喪失學習數學的興趣。在這一點上，微課有著較大的優勢。微課較為短小，信息精煉，很容易讓學生接受，能夠更好地復習舊知識。同時，微課又是與多媒體信息技術相結合，教學模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學生的興趣，讓他們喜歡上數學學習。比如，在進行平行四邊形面積公式的推到時，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉化為一個等面積的矩形，然后通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導這一公式時，就要求學生回憶起之前學過的關于矩形的面積計算公式，然而這二者學習時間相差較遠，這個時候，教師就能夠通過微課，在課前對學生進行知識回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計算公式，然后在通過flash動畫，設計出平行四邊形剪切成矩形這一動畫，想學生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進他們對新知識的理解和記憶。如此一來，學生既回憶起舊知識，又補充了新知識，新穎的授課方式也能吸引學生的興趣，使其參與進來，進一步提高數學課堂教學的效率。

四、微課的引入，能夠幫助學生鞏固知識

學生的學習分為兩大塊，大部分是在學校，一小部分則是在家的自學。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。學生在家中的自學關系到他們對新知識的掌握。家庭作業就是學生自學的一部分，學生做作業的效率成為父母日益關心的問題之一。微課的引入，對提高學生做作業的效率有了不小的幫助。現今，計算機已成為家庭必備的電器之一，這對微課的進行提供了便利。教師根據課程的進行情況，為學生設計合適的學習計劃，同時給學生提供在線學習的資料，讓學生上網學習。除此之外，教師還可以創建一個QQ群，將課堂上用過的課件在群中共享，學生如果有不明白的地方，隨時可以回顧課堂內容，進行自學。比如，在《圓》這一單元中，教師可以給學生一些視頻，讓學生更直觀地看到圓的周長是如何得到的，圓的面積公式的由來。同時也可以進行相應的遷移訓練，讓學生用電腦自帶的繪圖工具，通過對圓的理解，自己畫圓，然后看看更改圓的半徑能夠得到什么樣的圓，如何才能得到橢圓等等。通過這一系列的練習，讓學生對圓有個較為透徹的認識。除此之外，學生對于電腦都較為感興趣，讓他們借助電腦進行學習，不容易產生枯燥感。

五、利用微視頻向學生講清作業格式、書寫要求

學生到了小學三年級后，數學書面作業會比一二年級多，教師一般在開學初會對全班學生講一次作業書寫和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數學生不能把全部要求都記下來，這時教師不僅可以將作業要求在微課中講給學生聽，還能配上正確的作業圖片示例給學生看。有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好。另外，教師可以根據不同的標準分類（例如，將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求，分別制作三個微課），以便學生有針對性地選擇學習。

總之，合理利用微課設置“前置性學習”，能夠讓學生把抽象難懂的知識變成能夠直觀接受的簡單知識；老師講的不夠明白的知識，通過觀看微視頻可以直接清晰明白地解決。微課作為作息技術與學科融合的產物，必將發揮其信息化教學中的重要作用，心將以其更加簡潔、精練的展現形式詮釋“師者，傳道，授業，解惑也”的新真諦。