公共英語課分層教學探索與實踐

王曉鵬

（河北省廊坊衛生職業學院，河北 廊坊 065000）

近年來，我國高等教育逐步走向普及，國家對職業教育事業采取大力扶持的態度，力爭讓適齡青年不過早的流向社會，而是積極培養有一定技術，有一定專業技能的技術性人才，在此方針政策的指引下，各個職業院校招生情況良好，尤其是就業前景好的專業更是受到廣大初高中畢業生的青睞，但是由于擴大招生規模導致的各種問題也接踵而來，在英語教學實踐中主要體現為生源質量參差不齊，學習基礎差距較大，課堂教學效果差，出現了部分學生“吃不飽”同時另外一部分學生“吃不下”的現象，公共英語教學改革勢在必行。

一、分層教學在職業院校的可行性

職業院校有著自身特有的教學模式和管理體制，既要兼顧學生基礎文化課程的學習，同時也要強調與就業息息相關的專業課程教育。近來來，隨著國家對于職業教育投入力度的不斷加大，單考單招工作的不斷深入，錄取途徑和招生范圍都不斷增加，直接導致了學生成績差異較大，其中，基礎課程，例如英語成績差距更是明顯，具體表現在學生的學習能力，學習態度，學習習慣和學習方法等各個方面，學習基礎的不平衡性使分層教育在職業院校中更有可能實現。另一方面，由于職業院校課程設置和專業分類比較具體，針對性更強，便于分層教學成為現實。

二、分層教學在具體操作中的注意事項

分層教學一般分為學生分層，課程分層，教材分層，目標分層，作業分層和評價分層幾個部分，分層教學的目標是最大程度上的因材施教，首要任務就是確定學生的水平和素質，通常采取的方式是進行入學考試或者專項測驗的形式，但在實際操作中，試題內容，難易程度，考試組織方式甚至學生的臨場發揮等等，都直接影響到考察結果的真實性和客觀性。如何確保最大限度上確保考試結果的準確性，是擺在廣大師生面前的重要問題。其次，分層要考慮不同層次之間學生的流動性和銜接性，“低進高出”是分層次教學的目標，但畢竟屬于嘗試和探索階段，在實際工作中，最好不要成為考核學生綜合素質和教師教學水平的主要依據，分層要使不同基礎，不同需求在發展中柔性銜接，實現“軟著陸”使學生從分層開始有了信心和動力，有了奮斗的清晰目標和希望。

三、分層教育在英語教學中的實施方式

根據分層教學的特點和要求，英語，數學等公共基礎課程更加適合分層教學法的實踐和探索

教師按照學生的測試分數、入學英語成績等因素動態地把學生分為A層沖刺班、B層普通班、C層基礎班三個層次(每個層次的學生可根據學習情況調整)；然后再根據學生成績、性格等因素把全班學生分為若干個學習小組（每小組成員需包括三個不同層次的學生），并設組長一人，負責做好合作學習的組織，與任課教師的溝通協調及全組同學尤其是差生的督促和幫助工作。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，激發學生的潛力，有助于大面積提高教學質量。

英語課堂中實施分層教學是以班級教學為主，小組教學為輔。總的原則是教材選擇、課程進度、課時數量、教學手段及教學活動形式等方面基本統一。換言之，共性問題采用班級教學解決，反映不同層次個性的問題則采用分組教學。分層教學實施具體過程如下：1.備課的層次化。在備課時，要確定不同的教學目標和學習目標，要充分學習大綱，鉆研教材，分析學生，注重分層訓練，做到內容與學生的協調性，為成功組織實施分層教學做好準備。2.授課的層次化。采取“大班指導，小組評議，個別輔導”相結合的方針。授課著眼于B層中等學生，授課速度適中，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，注重培養其綜合運用知識的能力，；對B層學生，則實行精講精練，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以AB兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，充分發揮學生的非智力因素作用，課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。3.作業和評價的層次化，教師在處理練習時要具有三個等級：第一級為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二級為簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三級為綜合題或發散性問題。第二、三兩級的題目為選做題，這樣可使提高層學生有練習的機會，使普通和基礎兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的樂趣，因而提高學習英語的積極性。

教師為學生創造合作學習的氛圍，合作學習是分層教學的深化。課堂上學生除了自主學習以外，教師還要給學生提供討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，組織協調各組間關系等。

四、分層教學的幾點思考

因材施教，是被教育界廣泛認可的教育模式和思維，在保證大綱教學的基礎上，充分考慮到每個學生的個體差異，根據學生的差異進行定向的引導，從而達到共同進步的最終目標。分層教學就是因材施教理論在實踐領域的操作方式之一，它最早出現于美國20世紀初期，并于20世紀80年代進入我國教育領域，自從這種教育理論產生以來，在實踐中獲得的評價毀譽參半，贊成者認為學生在同一水平線上使教學工作更加輕松，同時對學生也影響也是積極的。反對者則認為此種教育理論會影響差生的學習積極性和心理健康，對于教育的公平性不利，我對此的理解是分層教育不能盲目跟風，應該根據國情，校情，學生具體情況甚至專業和年級等分析，例如，我國的教學通常都是“大班制”這就與西方國家的“小班教學”“討論分組為主要學習模式”截然不同，所以盲目分層只能適得其反。