小學語文“自主閱讀”教學模式的研究與思考

□福建省漳州市南靖縣第三實驗小學 張淑娥

一、創設情境，積極引導，激發學生自主閱讀的興趣

學習興趣是最好的老師，在對學生進行自主閱讀教學模式實施的過程中，教師應首先注重激發學生自主閱讀的興趣。只有在這一積極心理傾向的引領下，才能使學生更為投入地進行閱讀資料的自主閱讀，從而有效地提高自身的閱讀能力和語文素養。

首先，教師可以通過情境教學的方式，為學生創設具有趣味性的教學情境，以此激發學生自主閱讀的興趣。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以借助多媒體課件的形式，為學生播放關于小興安嶺四季景物的圖片或視頻，使學生如身臨其境，產生濃厚的自主閱讀的興趣。

其次，教師還可以通過問題情境的科學設計，來激發學生的好奇心和求知欲，產生自主閱讀的迫切愿望。如在教學《植物媽媽有辦法》一課時，教師就可以設計一些教學內容進行學生閱讀活動的引領，“植物媽媽為什么會想方設法地將自己的孩子送走呢？”“同學們知道哪些具體的例子？”這樣的提問具有很強的啟發性，從而有效地激發了學生的閱讀積極性，實現了學生的自主閱讀的效果。

二、進行正確閱讀方式的傳授，引領學生進行自主閱讀

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在對學生進行自主閱讀教學模式的實施時，教師為提高學生自主閱讀的效果和效率，應注重對學生進行正確閱讀方式、閱讀習慣的傳授和培養。

首先，教師應注重培養學生進行朗讀的閱讀習慣，朗讀是一種有聲的閱讀形式，通過朗讀，學生能深刻地領會到文中遣詞造句的精妙之處，同時也能在朗讀中與作者進行心靈的溝通和情感交流，從而更加深刻地理解文中蘊含的思想情感。

其次，教師還應指導學生在進行自主閱讀的過程中，應善于抓住文中的關鍵詞、關鍵語句，從而便于提綱挈領，在完善的閱讀框架中進行文章內容的理解，有利于學生對文章的理解和領會，有助于提高學生的閱讀理解能力和情感的感悟能力。

三、積極進行拓展閱讀訓練，培養學生自主思考意識

自主閱讀能力的培養是一個長期、系統的工程，不是單靠課內的閱讀教學和短期的閱讀訓練就能實現的。因此，這就需要教師應鼓勵學生進行積極的課外閱讀拓展，以此增強學生的知識積累，培養學生的閱讀能力。一方面教師可以鼓勵學生通過群文閱讀教學模式或整本書閱讀教學模式，將課內閱讀與課外閱讀進行積極的結合，使課外閱讀能有效地補充和完善課內閱讀的知識體系。另一方面教師還可以為學生推薦符合學生成長特點的課外讀物，使學生在進行課外閱讀的過程中，獲取到適于學生發展的閱讀能力。閱讀是一種具有個性化的學習活動，學生只有將閱讀內容與自身的生活經歷、性格特征進行結合，并進行獨立的思考，才能感受到其中的人生哲理，獲取到具有個性的閱讀感受。

四、結語

總之，自主閱讀的教學模式是符合新課程改革理念的一種具有科學性的教學模式，不僅能有效地體現學生的獨立主體地位，更能激發學生自主閱讀的興趣、培養學生良好的自主閱讀習慣，實現閱讀理解能力的有效提升。