月的意境美的浸潤
——《望月》教學設計

□江蘇省常州市新北區新橋實驗小學 潘玲霞

【教材簡析】

《望月》是我國當代著名作家趙麗宏的作品。這篇散文以月為主題，描寫了舅舅和外甥望月與對詩的場景。文章圍繞望月展開，描繪了“江中月”“詩中月”“心中月”三個場景，將景、情、事融于一體。描寫順序十分明晰，由上及下，由近及遠，逐步推進。文章結構上，略寫江上之月，重點描寫對詩賞月的場景，詩情與意境交融；“心中月”片段則揭示了主旨，意蘊深遠。教學時，教師應注重營造自由和諧的課堂氣氛，讓學生充分發揮，大膽表現，通過多樣化的朗讀形式培養學生的語感，在朗讀中沉浸于月光情境中，激發學生的詩情；同時通過說話練習、片段仿寫來運用語言，錘煉語言，以實現本課的語用價值。

【教學目標】

1.學習生字新詞，借助情境、生活經驗理解詞語的意思；2.能通過語言文字體會江中月、詩中月、心中月之美，賞析作者用詞之精妙，能有感情地朗讀文章；3.通過古詩感受月文化，理解月文化在中華民族的重要意義。

【教學過程】

一、話題定向開啟望月之旅

1.展示關于月亮的詩句，指學生讀：（1）明月幾時有，把酒問青天。（2）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（3）野曠天低樹，江清月近人。（4）峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

2.談話導入：“這節課，我們將隨同作家趙麗宏一起登上江輪，沐浴月色，享受作者與小外甥對詩與交談的快樂。”

3.板書課題，齊讀。

二、聚焦場景 采擷月亮之美

（一）自讀課文，梳理望月場景

自讀課文，并思考：“我”和小外甥在望月的過程中一共描繪了幾個場景？

師生交流：江中月——詩中月——心中月（板書）

小組討論話題：這三個場景給我們帶來了怎樣美的享受？從中選擇你最感興趣的一個內容，認真誦讀，結合相關的語言文字談談你的感受。

設計意圖：給予學生充分的朗讀時間，讓學生快速理清文脈，劃分出清晰的內容組塊，為后面的感悟交流部分做好鋪墊。。

（二）交流“江中月”，品動靜之美

展示句子：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。（板書：安詳）

“安詳”（如熟睡的小孩、慈祥的老人，月光安詳地吐灑著它的清輝。）“閃爍”“跳動”（月光似頑皮的小孩、嫦娥的舞蹈，在流動的江水中跳動。）

展示句子：江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。（板書：靜謐）由近及遠。抓住“江兩岸”“江天交界處”品悟作者的寫作順序。以動襯靜。聚焦“伸展”“起伏”的動態美。

（三）展示句子：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊

拓展對比句子：月光為它們添上了一層銀色的花邊。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。品味“鍍”的妙處。“鍍”這個字通過擬人的手法將月光化作人的形象，不僅可以體現出月色的美麗動人，同時也傳達出人們對這片月光的喜愛。

（四）指學生配樂朗讀第二自然段，再齊讀

設計意圖：月夜美，文字也美，因而直接將學生的關注點聚焦于“美”，通過賞析作者的語言體會其遣詞造句的精妙之處，同時也可以初步感受課文所要展現的望月情懷。本環節中創設了音樂、畫面、詩句等情境，寓講于“讀”，寓講于“思”,逐步把對文本的理解推向深入。

三、交流“詩中月”，識意象之義

師生、生生模擬文中對詩情景，引讀課文相關句子。其實，月亮在古代詩人的詩中有著不同的情感內涵。

預設：★“明月幾時有，把酒問青天”，中秋之夜，詩人蘇軾寫下了這首詩，從這首詩可以充分體會到他對弟弟的思念之情。★“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，從這句詩中的“愁”字可以感受到詩人深深的憂愁，愁得連覺也睡不著。

四、延伸拓展，積累詩句，享受詩意美

理解刪節號的含義。

小結延伸：通過這里的刪節號，我們知道除了課文中提到的，舅甥倆肯定還吟誦了許多其他關于月亮的詩句。誰為我們來上一句？

預設：★“露從今夜白，月是故鄉明。”這是蘊含了無限思念的故鄉月。★“明月松間照，清泉石上流。”這是清幽寧靜的林中月。

小結引讀：古往今來，月亮是這么的多情，讓我們帶著情感來朗讀好這些詩句，充分體會不同情境下詩人所賦予月亮的不同情感。

設計意圖：對詩表演可以提高學生的課堂積極性，同時充分調動學生主動學習課外古詩詞的積極性，進而產生主動研究探索月文化的想法與行動,感受月文化的悠久歷史和深厚底蘊。

五、交流“心中月”，激想象之趣

自由讀課文14～20小節。

展示月的變化圖：就是這樣的一幅月亮每個月的變化的圖，在小外甥的眼里成了——天的眼睛。指學生繪聲繪色地朗讀。

激發童心，啟發想象，遷移仿寫。

展示月亮圖：“在你的眼里月亮像什么？生交流。

仿寫作詩，教師巡視指導，捕捉范例。

設計意圖：這一環節的設計旨在讓學生參與語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時進一步深化自己的閱讀感受以及對月亮的理解。