為每一個孩子成長“定制”
——談班主任工作的三點實踐及思考

□江蘇省淮安市人民小學 邱靜

在當今社會，每個孩子都是一個獨立的個體，尤其孩子的個性應得到最大限度的發揮。我們每天也在為“這一個”個性學生“私人定制”服務著。然而，“為了每一位學生的發展”的宗旨要求教師尊重和呵護每一位學生。班級管理需要從“這一個”走向“每一個”。

一、規劃愿望：給每一個孩子“定制”成長愿望的大樹

現在的孩子個性都非常獨特，獨特中折射出家庭教育的重視和如今孩子的聰明，但他們也非常調皮，常常給班主任制造一些措手不及的煩心事，真是一群不省心的孩子，有時簡直把你氣得腿都直打顫。

此時的我告訴自己：引導孩子改善個性上的缺陷是需要時間和耐心的，何況留住孩子的個性亮點是孩子的幸福，也是家長的愿望，我怕我情急之下急于修剪他們個性上的缺陷而抹殺了他們個性上的亮點，那是教育的悲哀，也是家長不愿看到的，當然也是自己難于承受的。“人之初，性本善”，每個人都有自己的美好愿望，即使是一群剛入學的“小屁孩”們。因此，我專門在班級一面側墻上張貼了一棵“成長愿望大樹”，請家長把孩子們小小的愿望寫下來，掛在愿望樹上。并在《我的愿望我做主》班會課上和孩子們商討約定：只要按照老師的要求去做，每積到100分，老師會盡量實現你的一個小愿望。譬如：平時上課認真聽講、踴躍發言、按時完成作業、講衛生、守紀律、課間操快靜齊、動作規范、每天回家讀書半小時家長簽字、能及時完成老師交代的事情等都加5分；參加學校組織的各項活動或者為班級做了貢獻等都加10分。我還熱心地為他們提供了下面這些小小愿望以供他們選擇，如當一天的班長、坐老師的座位、老師給學生發表揚信或打電話給家長夸一夸、排隊時站在最前面、按自己的意愿換座位、讀書給全班同學聽、讓老師播放自己喜歡看的電影給同學們看等。因為孩子的愿望自己做主，他們多了自主選擇權的同時也多了份自我約束，慢慢地我欣慰地發現，他們為了實現自己的美好愿望，都在競相努力表現著。

二、呵護心靈：給每一個孩子搭建鍛煉自我的舞臺

每當我接手一個新的班級，就會充滿無限的期盼，因為我又有了一個新家，多了一群可愛的孩子相伴。在我們這個大家庭里，每一個孩子感到集體溫暖的同時，知道了他有那么多兄弟姐妹，不會得到我的“專寵”，就學會了謙讓，學會了互幫，學會了友愛；知道自己是這集體中的一分子,集體的榮辱與自己息息相關，要共同努力把班集體營造成一個充滿信心、富有理想、積極進取、頑強向上的大家庭。

三、浸染情境：給每一個孩子創設備嘗辛苦的場域

教育，首先是一種保護。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。學生的創造心靈，就如同露珠，需要教師和家長倍加呵護，這種呵護就是一種愛的教育。呵護孩子創造的天性、豐富的潛能，呵護孩子無盡的好奇心、求知欲，甚至還應善意地呵護孩子惡作劇般的“可愛的錯誤”。呵護，本身就是素質教育，而真心的呵護，就是“私人定制”的關鍵所在。

學生就像花朵，每一朵花都有自己獨特的顏色和香味。班主任是肩負培養之責的園丁，必須為他們多姿多彩的綻放貢獻力量。我們要堅信“天生我材必有用”，接受并尊重學生的個別差異，呵護學生的個性，從“這一個”走向“每一個”。