如何培養初中學生的數學問題意識

□吉林省德惠市第二十五中學 程明月

“發明千千萬，起點一個問”。如果沒有發自內心的疑問，牛頓就不會從一個蘋果的落地而發現萬有引力；如果沒有發自內心的疑問，瓦特就不會因為蒸汽頂動壺蓋而發明出蒸汽機。

問題意識，是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態驅使個體積極思考，不斷提出問題和解決問題。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點,是學生探求并解決問題的保證。讓每一個學生都學會思考、敢于發問、學會發問、善于發問、樂于發問，這是我們放眼于學生發展，著眼于課堂，要解決的首要問題。

一、淺析當前的初中學生缺乏數學問題意識的原因

其一是傳統的教育理念束縛了學生問題意識的發展。無論是學生還是家長都下意識地認為課堂上理應由教師發問，學生答疑。于是學生自身對問題的提出產生了自主性的回避。

其二是“填鴨式”的教學模式，壓榨了學生提問的機會和時間。很多教師為了應試，為了完成教學任務，仍然采取“滿堂灌”的“填鴨式”教學模式。課堂上，不給或者很少給學生發問的機會，偶爾有學生發問也未必能被教師采納，問題不能得到及時徹底的解決。

其三是唯師獨尊的教育現象扼殺了學生發問的意識和精神。很多時候，某些學生提出一些奇怪的、難以解答的問題，傳統教育思想下的教師更多會因為師道尊嚴受到挑戰而惱羞成怒，他們非但不會去認真解答學生的提問，甚至認為學生擾亂課堂。無疑，這樣剛愎自用的做法使學生剛剛產生出來的問題意識還來不及萌芽，就被殘酷地扼殺在搖籃中。

二、培養初中學生數學問題意識的策略

從當前初中數學課堂中學生問題意識的現狀來看，作為教育者，我們必須轉變教育思想，更新教育觀念。教育最突出的獨特性就是“以人為本”。每一個學生都是有血有肉、有著獨立思想和自主思維的個體。我們無法替代他們去體驗知識的生成過程，更不能忽視他們的自身經驗，而是要恰當地引導他們的問題意識朝著正確的方向發展。一節成功的數學課應該起于問題，止于問題，在解決老問題時不斷地衍生新問題，在大眾化的問題中不斷提煉有代表性的問題，讓問題意識貫穿學生學習活動的始終。

三、創設生活化的數學情境，使學生敢于發問

比如，“在重復試驗中觀察不確定現象”一課，為了讓學生相信多次試驗后事件發生的頻率會逐漸穩定，因此我通過讓學生親自試驗、同伴合作的方式做拋擲兩枚硬幣的游戲，看看當拋擲次數很多以后，“出現兩個正面”和“一正一反”這兩個隨機事件的頻率是否會變得穩定。學生在親自動手操作中自然而然地提出了自己的問題。這個過程就是讓學生放下思想的包袱，激發學生發問的積極性，培養學生問題意識的主動性，使學生自然入境，敢于發問。

四、引導學生學會思考，學會發問

一種數學現象，一個數學情景，往往可以提出很多不同的問題，但并不是每一個問題都能涉及教學目標與教學重難點，都能與本節課的教學內容相得益彰、息息相關。很多時候，教師在努力地引導學生發問，但是學生卻還是會提出一些不著邊際的、甚至沒有任何意義的問題。這樣的現象之所以出現，究其原因是學生不會進行有目的的、有效率的思考。如果學生對事物的認識不充分，單純只停留在表面上，思維找不到具體針對的關鍵點，那么他不可能提出深刻而有意義的問題來的。所以教師要適時采取多種趣味性的課堂呈現方式，如小組活動、多媒體教學、小游戲等等，引導學生尋求關注點，學會發問。

例如學習“一元二次方程—面積問題”一課的學習中，提前讓學生準備同樣大小的正方形的硬紙板，讓學生動手操作將四個角各剪去一個同樣大小的正方形，再折疊成一個無蓋的長方體盒子，要想長方體的底面積為81平方厘米，那么截取的正方形邊長為多少？并且讓學生觀察圖表中的變化，讓學生自己提出問題并探索，引導學生提問，而且他們在提問的同時，還能意識到在不同的生活現象中存在不同的問題，這些問題既有共性，又有差異，問題的循序漸進性和梯度性使學生對知識點的消化更加徹底和全面。

五、給學生時間和空間，使學生善于發問

學生問題意識的形成需要反復的訓練，一個問題的產生同樣也需要時間和過程。作為教師，當我們把一個事物或者一種現象展現給學生的時候，他們或許會眼光一亮，迸發靈感，提出值得探討的問題。

但是也可能出現這樣的情形——學生對現象困惑、迷茫，不知所言。這時我們一定要給予學生充足的思考時間，不可急于求成。守候一個問題的產生，就如同靜靜等待一朵花兒的開放，需要耐心的等待和啟發。

六、拋磚引玉，使學生愛問、樂問

真正深刻的思考，會促使學生在原始的現象中萌發更多的疑問和猜想，而當疑問或者猜想被驗證時，他們會感受到成功的體驗和快樂。教師要及時對學生的問題意識給予鼓勵和肯定，把學生的成功體驗放到最大，讓學生享受提問的快樂，無形中促進學習動力和學習毅力的發展，使數學綜合素養得以全面提升，使學生真正愛上提問、愛上數學、愛上學習。

七、結語

縱觀古今，鳥瞰中外，任何一個有建樹、有成就的人都具有較強的問題意識。我們要想培養中國的“愛因斯坦”，中國的“居里夫人”，那么我們就應該尊重、保護并培養學生的數學問題意識，使學生在提問的快樂中成為全面發展的創新型人才。