高中物理趣味性課堂構建的思考

□甘肅省定西市安定區福臺高級中學 張龍

高中的物理知識比較復雜和抽象，也非常考驗高中生的邏輯思維能力，這本身就給物理學習增加了不少難度。不過以學生的角度去分析，如果高中物理教師能夠在教學中增加一些趣味性，構建出一個充滿趣味的教學課堂，不僅可以增強學生的物理學習興趣，也能提高他們的學習效果。

物理這門學科非常考驗學生思維系統的變化，尤其高中的物理知識難度要遠遠高于初中，它需要師生之間在相互配合和相互磨合下共同成長和進步。所以作為高中的物理教師，首先不要去責備和埋怨學生，要根據學生現有的學習情況去改善、創新教學方法，讓物理課堂充滿一些趣味性，只有當學生在快樂之中走進物理時，他們才會對物理的學習充滿信心。當然，如何讓高中物理課堂充滿趣味性，就需要我們從以下幾個方面著重入手。

一、讓教學內容變得生活化和具體化

隨著新時代的快速發展，高中物理教學內容也在不斷擴充和更新。而現代學生和以前的學生不同，他們的思想更加成熟，個性也十分強烈，在面對很多事物時他們也都會通過自己的看法和能力去解決。所以在新時代教育背景下，高中物理教師需要對傳統的教學模式進行改革和創新，要讓書本上的教學內容變得更加生活化，這樣才能在第一時間吸引學生，讓他們可以感覺到自己和物理的距離其實很近。

比如教師在講到《電荷及其守恒定律》這部分教學內容時，為了讓學生可以更好地理解起電這個物理現象，并對相關知識有一個更好掌握，就可以將物理知識和我們生活中的實例相結合，增強學生對物理的親近感。教師可以利用多媒體播放一段視頻或者一張圖片，上面顯示一個樓房上的避雷針，或者在春秋干燥季節的夜晚，人們的毛衣會出現火花的現象。總之，利用這樣的一個生活現象就會立刻引起學生的興趣，然后教師再告訴學生起電的實質是因為正負電荷的分開。當物理教師可以把教材上的知識點變得更加生活化和具體化，就能將學生潛在的探究精神挖掘出來，讓他們可以帶著興趣展開對物理的學習。

二、通過教學語言增加課堂的趣味性

大部分人都認為一名教師在教學中就應該是嚴肅、有威嚴的，所以我們也就會發現很多教師在講課時，他們的語言都非常理性化和條理化，邏輯思維也非常清晰。但這樣的講課方式無法引起學生過多的關注，他們反而會覺得教師講的知識很深奧而且無聊。要想讓高中的物理課堂充滿一些趣味，就需要物理教師在語言中融入幽默、豐富的情感色彩，通過人性化的語言和學生進行情感上的交流，這樣才能更好地打動學生。就比如為什么很多人都喜歡聽相聲、看小品，就是因為相聲、小品演員的語言更有感染力，可以為自己帶來更多的歡樂。因此，物理教師需要在語言方面進行反復研究和琢磨，要努力創造出一個獨特的語言風格，最終為學生呈現出更精彩、更高質量的物理教學課堂。

在教學課堂上，教師通過語言完成教學內容實現教學目標，教學中教師語言詼諧生動、形象生動、深入淺出，就能夠激發學生學習物理的求知欲，同時形象生動的語言能有效激發學生的興趣，促進學生的想象力。教師進行語言教學時同時輔助上手勢與表情，并結合高中生渴求走在知識前沿的思想，在多媒體上穿插一些現代化的知識，讓學生感受到他們和高科技技術同步，激發學生集中精神專心聽講、認真觀察，自覺、積極完成學習任務。例如我在傳授左手定則知識時，利用了參考資料里提供的三句話涵蓋左手定則的三個步驟：“萬箭穿心”——磁感線穿過手心，“仙人指路”——四指指電流方向，“一指定乾坤”——拇指的指向即安培力方向。同時在練習點評時“一不小心”擺出了孫悟空的造型，讓學生在哄堂大笑之余更樂于伸手出來判定力的方向。而在之后的電磁感應現象中用到的右手定則是最容易與之前的左手定則混淆的，我在課堂上問學生：“會看手相嗎？男生看哪只手？女生看哪只手？”利用“男左女右”“男生力大，女生感性”的常識，引導學生判斷安培力的方向用左手，判斷感應電流用右手。每次用左右手定則時，學生都會開玩笑地說“看手相了”，在幽默的想象中降低學生學習物理的難度，培養學生的思維能力，加強了物理知識的趣味性。從教學實踐來看，教師在課堂上重視語言的直觀形象，能夠將抽象概念更加具體化，讓深奧的道理更為形象化，讓知識更加趣味化，不但能夠活躍課題的氛圍，吸引注意力，還能培養學習物理的興趣，進而增加學生學習物理的快樂感，提高學生對物理知識的理解力。

三、精心設計充滿趣味的物理實驗

物理實驗是高中物理教學當中最基礎、最重要、也最容易增強學生興趣的教學環節，所以物理教師在教學過程中一定不要忽略教學實驗的重要性，要精心設計好每一個教學實驗，才能加深學生對物理現象的認知，提高他們的物理學習能力。比如在講到壓縮氣體點火的這個教學實驗時，教師就不能直接告訴學生壓縮空氣點火這個物理現象是絕對正確的，因為學生沒有親自動實驗，他們很難相信這個答案是正確的。而這時教師就需要通過設計一連串的教學實驗讓學生信服這個答案。

首先，教師可以準備一個我們生活中最為常見的籃球和一個打氣筒，然后把這個沒有空氣且處于干癟狀態的籃球用氣筒打氣，打完以后讓學生上臺觸摸一下這個打氣筒，當學生觸摸完打氣筒以后就會發現這個打氣筒很熱，接著臺下的學生就會對這個現象非常好奇，這時教師就可以提問，為什么這個打氣筒在給籃球充完氣以后會變熱？回想一下我們之前所學過的相關知識。經過教師的一些提示和引導，可能就會有些學生想到了摩擦生熱的這個現象，這時候教師就可以把打氣筒的氣針從籃球里拔出來，并在空氣中再次對它打氣，然后再讓學生來觸摸一下這個打氣筒，而此刻他們就會意外發現這時候的打氣筒并不熱，接下來教師就可以再把之前的壓縮空氣點火實驗搬出來進行詳細的解釋和說明，通過這一系列有趣的物理實驗，學生就能對這些物理現象、物理知識加強理解和記憶。

四、結語

綜上所述，創建高中物理趣味性的教學課堂并不是一件非常困難的事情，物理教師只需要在教學過程中多設計一些有趣的實驗活動、多融入一些生活中的物理現象實例，不斷改進和創新教學方法，就可以增強教學的趣味性，最終讓高中物理的教學質量得到有效提升。