“互聯網+”模式下高師院校師范生教學實踐能力的培養途徑

張琴秀,王瑞鈺

(山西師范大學 教育科學學院，山西 臨汾 041000)

教學實踐能力是指為完成制定的教學目標，依據教育教學專業理論，在教育實踐中所表現出的知識技能和動作技能的綜合，是決定師范生能否勝任教師這一職業的必要因素。2016年3月教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》明確提出“師范生教育實踐是教師培養的薄弱環節”，存在“目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。[1]提高師范生教學實踐能力，深化師范生教育改革，成為高師院校教師教育改革的重要目標。

“互聯網+”是21世紀社會發展的必然趨勢，借助日趨強大的網絡信息技術，利用互聯網思維對傳統行業進行革新，促成行業新形態。“互聯網+”給教育行業帶來重要影響，海量教育資源在線共享，學生可以自主選擇和探索信息，教學形式更加豐富，在線教育、云資源、智慧校園、教學科研數據庫等一系列新興事物相繼出現，[2]有效提升教育教學質量，為終身學習和教育公平創造了很好的條件。

“互聯網+”模式是教育行業深化改革的必然趨勢，對提升師范生教學實踐能力具有重要意義。當前，師范生教學實踐能力培養逐漸暴露出一些問題。高師院校應主動順應“互聯網+”趨勢，積極采取舉措以革除現有師范生教學實踐能力培養方式的弊端，完善師范生教育培養體系，提高師范生教學實踐能力。

一、“互聯網+”模式對教學實踐能力培養的意義

隨著翻轉課堂、智慧教學、MOOC等一系列新型教育形式的出現，“互聯網+”模式在教育領域掀起一陣波瀾，對教學實踐能力賦予新的意義，從而幫助師范生快速認知和適應教學新形態，在未來教育工作中更加得心應手。

(一)“互聯網+”模式有利于加強教學設計的科學性和民主性

互聯網思維是在“互聯網+”時代下的新型思考方式，數據思維和用戶思維是互聯網思維的主要特征。“互聯網+”模式充分將互聯網思維貫穿于教學設計中，使教學設計更加科學地把握學生的身心發展狀況、行為習慣和興趣需求，注重學生的用戶體驗，鼓勵學生表達和創造，促進學生全面發展。

數據思維是進行教學設計的初步思考模式。數據是制定和實施計劃的依據，大數據時代以全部數據為研究對象，尊重海量數據的不精確性，探索事物之間的相關關系而非因果關系。在“互聯網+”模式下，數據思維使教學設計將所有的數據作為信息來源，并制作“思維導圖”觀察數據的特征，發現數據之間的關系。依據數據得出可靠的結論，從而進行科學的教學設計。教師借助數據思維，一方面可以獲取教育學、心理學領域的前沿研究資料，了解當前教育學或心理學的新趨勢，為教學設計奠定深厚的理論基礎；另一方面可以將學生的行為、成績和表現通過可視化的方式展現出來，探索發現其中的規律和異常，充分改進教學環節的設計。數據是不斷變動的，因此教學設計不是一勞永逸的事情，它根據數據的變化不斷進行完善。數據資料的反饋與教學設計是相互聯系，相輔相成的。

用戶思維是互聯網思維的基礎，為用戶創造極致體驗是互聯網行業的制勝法寶。學生是教學活動的重要用戶，優質的教學體驗和最好的教學效果是教學設計的目標。在“互聯網+”這一時代背景下，教師與學生實現在線信息共享，學生不再單純聽從教師的意見，而更加相信自己的思考和判斷，成為具有獨立意義的個體，這意味著在教學設計中，拋棄了傳統的“以教師為中心、以知識為重點、以成績為唯一評價指標”的設計理念，取而代之是科學民主的學生觀，注重培養學生的核心素養，鼓勵學生全面發展與個性發展相統一。用戶思維促使教師換位思考，站在學生的角度上思考教學設計。在教學目標的選擇上，不僅注重知識的學習，更加突出能力和情感，實現從單一向多元的轉變。在教學內容的選擇上，基于書本、超越書本、立足現實的教學內容成為首選。教師要做好學情學力分析，了解現階段學生的“最近發展區”，合理選擇教學內容。在教學環節的選擇上，單一的教學方式很難長時間吸引學生的注意力，而微課、慕課、翻轉課堂等新型教學形式及探索式、討論式、小班化的教學方法則可以充分激發學生的好奇心、求知欲和創造力，營造積極活躍的課堂氛圍。

(二)“互聯網+”模式有效推動教學內容與形式的多元化發展

“互聯網+”模式促進了網絡信息技術的發展，互聯網教學資源、平臺、系統、軟件和客戶端如雨后春筍般涌出，在豐富教學內容、拓寬知識視野和提高課堂效率等方面發揮了巨大的作用。“互聯網+”模式使教學內容不再局限于書本，通過網絡信息技術，教師和學生可以快速獲取海量數據資源，教學內容更加廣泛，充分刺激學生的好奇心和探索欲，激發學生在課下主動學習。此外，網絡信息技術的使用將文字、圖片、音頻、動畫、視頻等內容有機結合起來，使知識生動鮮活立體地展現在學生面前，擺脫之前“填鴨式”知識輸入方式，多途徑、多渠道幫助學生理解所學內容。

網絡信息技術的發展有效推動教學組織形式的變革，在教學方式、學習環境和師生互動上產生深刻的影響。在教學方式上， 慕課、翻轉課程、智慧教學等新型課程模式層出不窮，講授法和練習法在課程實施的地位驟降，支架式教學、探索式教學、合作學習的教學方式也逐漸應用在課堂上。在學習環境上，多種媒體的使用擴大了學生的學習空間，不再局限于書本、語言和板書這一單調的環境，“在線教學”打造教學的超現實性空間，實現了知識與學生的跨時空、跨維度、跨區域的無縫連接。在師生互動上，使用互聯網技術打破了學生死氣沉沉的“被動式學習”的局面，課堂互動方式多元化，主要表現在學生與學生的互動，學生與媒體的互動，學生與教師的互動。

(三)“互聯網+”模式為教學評價與反思提供技術支持

“互聯網+”模式促進教學評價技術手段的開發和利用。當前多元化教學評價系統多處于研發試用階段，這些多元化教學評價系統依托于先進的網絡信息技術和海量監控資源數據，采用多主體評價方式，設置教師自我評價、學生評價、專家(含同行)評價和教學主管部門評價四個環節，設置出定量評價模型、定性評價模型、考核評價模型和過程評價模型四個模型進行綜合考量，[3]保證科學全面客觀地進行教學評價。多元化教學評價系統充分實現評價目標、評價主體、評價內容和評價方式多元化，為教師教學行為提供更加及時的反饋，制定合理的教育決策和建議。

“互聯網+”模式促使教學反思平臺和工具增加。“互聯網+”模式為教師獨立反思和協作反思創造了更加豐富的平臺和工具。借助多媒體設備，全面記錄教師的課程實施情況，教師可以隨時查看教學視頻，并將視頻分享給同事、家長、教研員或專家，和不同主體進行交流，使教學反饋途徑更加多元化，促進自身深度反思和專業能力成長。在互聯網技術的支持下，教師可制作專業成長電子檔案，將自身的教學實踐通過文字、音頻、視頻和圖片等形式記錄下來，便于日后回顧反思。通過持續不斷的記錄，對比不同階段的教學實踐，發現自己在職業生涯的進步和成長，探索自身職業心路歷程。

二、當前高校師范生教學實踐能力培養存在的問題

通過梳理2008—2019年關于師范生教學實踐能力的文獻發現，在這十年中，對師范生教學實踐能力的研究主要集中在教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學反思能力四個維度，高師院校師范生普遍專業理論水平高，但實際應用操作水平較低。具體表現在以下三個方面：

1.教學設計思維局限，忽視學生的需求。高校師范生對教學設計理解，停留在單純的“寫教案”上，將教學設計作為分解的任務，缺乏對教學目標、教學方法、教學流程和教學評價的系統全面的規劃。在教學目標和教學重難點的設計上主要以教學內容和前人的教學經驗為依據，缺乏對學生身心發展水平和“最近發展區”的考察。在教學方法的設計上，以講授法為首要教學方法，很少采用談話法和討論法等結構較靈活的教學方法。在教學流程的設計上，師范生主要以教師參考用書上提供的流程為主，思維比較局限，缺乏創造力和創新性。

2.教學組織方式單一，缺乏教學智慧[4]。多數師范生在教學實施中以黑板和粉筆為教學工具，主動選擇多媒體進行教學的師范生較少。以講授法和練習法為主要教學方法，演示法、討論法、參觀法、實驗法等運用較少。師范生嚴格按照教案中設計的教學流程開展課堂教學，教學智慧不夠，對課堂中突發的事件不知所措，沒法正確恰當地引導學生。師生互動和生生互動效果不佳。師范生在使用支架式教學、探索式教學、合作學習等教學模式時，容易導致課堂混亂，不能完成教學目標，教學效果很難盡如人意。高校師范生對所講授的知識了如指掌，卻不知道如何讓學生充分理解、吸收和消化這些知識。

3.教學評價和反思流于形式，難以提升教學質量。教學評價是師范生普遍認為最難的環節。師范生對教學評價的重視不夠，認為課堂實施結束即為教學過程完成，教學評價對教學質量的提高效果甚微。評價對象單一，僅僅局限在教師、學生和同事三者之中，缺少科學專業的評價工具和手段。評價意見過于寬泛抽象，缺乏可操作性。在教學反思和創新中，善于運用理論知識進行自我反思，在課程結束后將自己的感悟、困惑和啟發進行充分的分析總結，然而，這種教學反思僅僅停留在紙上，并沒有真正運用到實踐中，造成教學反思與教學實踐脫節，成為提升教學質量的阻礙。

三、“互聯網+”模式下高師院校提升師范生教學實踐能力的建議

“互聯網+”模式對師范生教學實踐能力的培養具有重要意義，高師院校應與時俱進，革除弊端，在對師范生教學實踐能力的培養上，加強內部信息化改革，突破傳統人才培養模式，提高師范生教育質量，培養信息化、專業化、全面化的高素質人才。

(一)加強信息基礎設施建設，提供教學實踐模擬環境

在“互聯網+”模式下，網絡信息技術的進步和人工智能的發展，為高師院校教育改革創造了良好的契機。高師院校要加強信息基礎設施建設，重點推進管理信息系統建設和數字化校園建設，為師范生創造一個合理接納和運用互聯網技術的環境。實現校園網對全校的覆蓋，加大對電子閱覽室、多媒體教室、微格教室或網絡實驗室等教學環境的投資和建設，成立網絡控制中心進行規范管理，為師范生提供一個良好的網絡環境。做好數據庫資源(中文資源、外文資源、視聽資源、開放資源等)的推廣，使師范生更好地利用數據庫資源對自己的專業領域進行高精尖和全球化的探索，提高教學科研能力。根據師范生的規模安排一定數量的微格教室，保證每個微格教室都安裝完備的電子錄像系統，模擬教學實踐具體情境。教師組織大二到大四的師范生在微格教室進行講課說課練習，并根據錄下的視頻對師范生展開有針對性的指導，使師范生更加直觀地認識自身的不足。在平時的授課過程中，鼓勵師范生積極展示學習成果，鍛煉師范生口頭表達能力和板書能力。開發本校的精品課程網，鼓勵教師上傳自己的精品課程，做好師范生的反饋評價工作，實現教學信息資源共享。

(二)重視師范生媒介素養教育，強化師范生教學設計能力

在“互聯網+”模式下，師范生媒介素養教育顯得尤為重要，高師院校應主動開設現代教育技術和媒介素養教育通識課或選修課，將媒介素養教育課程融入師范生人才培養課程體系中。在課程內容中，從選擇媒介、理解媒介、質疑媒介、評估媒介四個方面全面提高師范生媒介素養，幫助師范生樹立正確的媒介觀。在課程目標中，師范生媒介素養教育致力于提高師范生的識讀信息能力、處理信息能力和質疑信息能力，增強批判精神，培養良好的媒介使用習慣。[5]在課程評估中，采用“理論+實踐”雙考查模式，將師范生的媒介應用能力作為師范生教育評價考核的重要內容，把師范生具有良好的媒介素養作為獲取教師資格的重要條件。師范生教學設計能力與媒介素養是密切相關的，良好的媒介素養使教學設計更加科學和規范，進一步強化師范生教學設計能力。在教學設計中，科學的媒介觀使師范生正視互聯網的作用，不會一味依賴或排斥互聯網，而是將互聯網應用作為輔助教學的有力工具，達到更好的教學效果。良好的媒介素養使師范生在海量數據與資源篩選出有效信息，從學生的實際情況出發，不盲從所謂的“權威”，為教學目標的制定、教學工具的選擇、教學環節的設計和教學流程的把控等方面賦予了更多的可能性。

(三)開發師范生教育網絡陣地，為教學評價與反思提供平臺

在“互聯網+”模式下，高師院校合理應用新媒體資源，成立新媒體開發與管理部門，建設一個專門的網絡交流平臺，面對全校師生進行推廣。將師范生教育從線下轉為線上，打破時間與空間的限制。定期發布本校的相關咨詢、專業領域最新動態和國家教育政策改革，宣傳優秀教師和師范生的相關事例，分享教學案例和公開課視頻。師范生利用零碎的時間去學習和借鑒他人的經驗，反思自己在教學中的不足。師范生也可以將自己的教案或教學視頻進行上傳和分享，聽取大家的評價和建議，提高自身的教學水平。做好留言和回復工作，加強師范生與師范生，師范生與教師的溝通交流工作，構建民主自由的網絡信息交流環境。在平臺中單獨設立教育實習一欄的內容，實現導師對師范生遠程實習指導。一方面，當學生遇到疑慮時，可以迅速反饋給導師，另一方面，導師更加清楚地了解師范生的現狀，針對實踐中遇到的困難給予幫助。

(四)嚴格把控教育實習環節，做到學以致用、學以善用

教育實習是教育實踐中必不可少的部分，也是發展教學實踐能力的重要培養方式。只有在教育實習中，才能更好地強化理論知識和鞏固價值觀念。通過實習，師范生全面考察“互聯網+”模式下對學生的影響，有的放矢地展開教學實踐。在實習基地的選擇上，盡可能為師范生安排硬件設備完善、教育理念先進和教師素質較高的學校，良好的實習環境幫助師范生樹立正確的職業觀，了解教師行業的最新動態，近距離觀摩優秀教師的教學活動。豐富的硬件設施為師范生的媒介素養和網絡信息技術提供了大展身手的機會，將“互聯網+”這一模式真真正正和課堂、學生結合起來。高師院校要加大對教育實習的監管力度，明確規定在實習期間師范生進行課堂教學的時間，并對師范生的教學實踐活動進行考評，保證教學實踐活動的質量。在實習評價中加入多媒體課程的評價標準，加強師范生對多媒體技術的重視，提高設計和實施多媒體課程的能力。