小學數學作業的布置淺談

茍立英

（河北省保定市滿城區方上村學校，河北 保定 072150）

作業是教師了解學生的學習情況的最基本方式，通過作業可以使得師生之間的關系擴展到課堂之外，是教師教學工作中必不可少的組成部分。新課改以來對小學數學作業的要求也增加，因此有必要對小學數學作業的布置與批改進行改革。

一、小學數學作業設計概述

設計小學數學作業的最終目的就是通過練習使學生更好地掌握所學的數學知識，激發學生學習數學的熱情。在我國，很多小學數學教師大都采用以例題開展教學，以練習題檢驗學生的知識掌握程度，并布置大量的課外練習題和要求學生購買教輔資料的方式，以更好地幫助學生理解并掌握所學的數學知識。因而作為小學數學教師，在設計數學作業時，既要結合小學數學的特點，又要結合學生學習數學的心理規律，再結合學生固有的生活經驗，盡可能地設計人性化、規范化并適合小學生心理特征的數學作業，才能更好地促進我國小學數學教育事業的發展。

二、小學數學作業現狀

（一）作業布置沒有明確的目的性

雖然新課改對小學數學作業提出了新要求，但是部分教師沒有意識到作業的重要性，導致部分教師對于布置作業沒有一定的目的性，往往是學校要求教師必須布置作業，一些教師也是草草的應付，隨意翻開數學課本或者日常練習手冊隨意找幾個題目作為作業，學生也是應付教師，使得作業的作用沒有得到發揮。

（二）作業布置量大并且內容繁瑣

“題海戰術”是被很多教師認定為應對應試教育的法寶，教師在日常的練習中往往布置大量的數學作業，以達到覆蓋全部題型，使學生得到相應鍛煉的目的。但是教師卻忽略了一個問題，學生的學習不單單數學一科，如果每位教師都這么做會導致學生難以應對這么多作業，會使得學生做作業效率低下，失去學習的興趣。

（三）布置作業重復過多，趣味性不足

數學與語文課程不同，數學是一門需要邏輯思維的學科，理解是學好這門課程的關鍵。但是一些教師在教學過程中往往讓學生反復的抄寫課本中的公式定理讓學生背誦，對于一些典型的題型也要求學生死記硬背下來，長此以往會使小學生失去學習數學的方法，導致學習成績下降。

三、小學生數學作業設計策略

（一）以學生為主體，做到作業布置有針對性

要想真正發揮課后作業練習在教學中的作用，尊重學生的主體地位必不可少，因為只有在教學過程中時刻以學生為中心，才能保證教學目標的真正落實，促進課堂教學效率和學生學習效率的提高。在數學科目的教學中，教師首先要對班級學生有足夠的了解，了解每個學生的學習情況和興趣方向，這樣才能在教學和課后作業布置過程中做到有針對性和有實效性。在課后作業布置的時候，教師要做到將具體教學內容和學生課堂知識學習程度相結合，真正做到“因材施教”，而不是“一刀切”式的作業布置方式，從而讓每個學生都能在課后作業的完成和練習中，更好地掌握住知識。比如，在“圓柱與圓錐”的教學過程中，首先，教師在課堂上給予學生講授完本課的相關知識后，要通過課堂測驗練習的方式，來檢查學生對于本課知識的掌握程度，從而為接下來的課后作業布置環節做好準備。然后，教師通過對學生課堂測驗結果的分析，找到每個學生在本課知識學習中的不足之處，再依據具體的知識內容給予學生進行有針對性的知識講授。在知識講授過程中，也要通過隨時提問的方式，來了解學生的知識接收程度，做到知識講授始終以學生為中心。最后，在針對性知識講授完成后，教師要讓班級學生說出自己在本課知識學習中的感受，教師將學生的學習感受和測驗結果結合進行分析，找到學生在知識學習中應該提高的部分。接下來給予學生進行有針對性的課后作業布置，對于圓柱部分知識掌握不夠好的學生，要讓他們在課下完成對于圓柱理論知識的復習；對于圓柱和圓錐體積、表面積部分知識掌握不好的學生，要讓他們在課下多多進行本部分計算題目的練習，從而增強學生對于本課知識的掌握程度。

（二）數學作業的設計需要有層次性

教師首先要明白每個學生作為一個獨立個體，對知識的把握能力有所不同，教師要從實際出發，充分了解每一位學生的數學水平，對班級學生整體水平有一個準確的了解，然后設計出與學生水平最為相近的作業。也可以設計出不同層次的作業來讓學生進行自主選擇，充分調動學生學習數學的積極性，提高每個學生的學習效率，讓學生在一定程度上提高自我水平，從而實現整個班級水平的提高。

（三）數學作業設計要多樣化

如果一味地利用單一的書面作業來學習是遠遠不夠的。教師可以利用口頭作業與書面作業相結合，也可以利用實際操作與書面作業有效結合，可以設計一些生活化的作業讓學生動手操作，讓學生的思維發散，擁有多種解決問題的方法，讓學生在數學作業中感受到小學數學的趣味性、探索性、現實性及多樣性。

（四）作業設計注重生活化

由于數學與日常生活密切相關，因此，在設計作業時教師應該遵循生活性原則，增強數學作業的生活化，讓學生可以結合生活中的經驗，自主解決問題，同時幫助學生樹立生活處處有數學的觀念，進而提升學生學習數學的信心。例如，在認識“克與千克”的概念后，教師可以布置一個實踐作業，即讓學生回到家中掂量掂量1千克的具體重量，可以通過掂量兩包食鹽、兩包糖果或者兩三個水果等，感受1千克的重量。還可以鼓勵幾個家庭臨近的學生合作稱量家中所有感興趣的物體的重量，讓他們充分感知克與千克的概念。學生通過這樣的作業方式，感受到生活處處有數學，進而體驗到數學的魅力。

四、結語

數學作業的布置不能按照傳統的做法去做了，要更新改進，使學生有新鮮感，起大作用。所以，我們作為小學數學教師要認真去鉆研教材，研究學生，探討教學方法，提高數學教學的創新精神。