淺析素質(zhì)教育背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)

劉婷

（南昌現(xiàn)代外國語象湖學(xué)校，江西 南昌 330000）

創(chuàng)新，就是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育的積極部分，舍棄不適于當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的部分，并且在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時(shí)，研究新的教學(xué)方法。立足于素質(zhì)教育，將創(chuàng)新逐漸深入到小學(xué)各科教學(xué)中去。小學(xué)語文是一門啟蒙性的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也具備一定的人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，不但可以積累豐富的語文知識，還會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中獲得潛移默化的素質(zhì)教育，這就是語文其獨(dú)特人文性的作用。老師在語文教學(xué)的過程中，要更加注意道德品質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的全面性。本文研究了在小學(xué)語文的教學(xué)中存在的問題，針對這些問題作出分析研究和探討，從而不斷創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

一、存在于小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）素質(zhì)教育的模式化，刻板化

被強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育在老師教學(xué)的課堂中被認(rèn)為是必須完成的任務(wù)，因此，教師們常常通過固定的幾種形式完成素質(zhì)教育，但對于真正提升學(xué)生素質(zhì)卻沒有幫助。例如，我們經(jīng)常看到，教師們通過制作各種各樣精美的課件，以展示教學(xué)的新穎性，但事實(shí)上并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，也沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，而只是以展示自己華麗的課件為主，沒有達(dá)到想要的教學(xué)目的；還有一些教師為了素質(zhì)教育而進(jìn)行的“素質(zhì)教育”，通過講述傳遞固定化的道德教育內(nèi)容，填鴨式的灌輸，并沒有考慮到學(xué)生的消化理解和吸收，從而使學(xué)生的積極性以及興趣漸漸丟失，不但沒有將素質(zhì)教育真正融入教學(xué)，反而取得了相反的效果[1]。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性，缺乏自發(fā)性

學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)，很在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)校教學(xué)的成敗，同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)也是素質(zhì)教學(xué)所重視和推崇的。只有學(xué)生自發(fā)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們思維的創(chuàng)新性，因此，需要小學(xué)語文老師在選擇教學(xué)內(nèi)容、方式以及制定目標(biāo)的時(shí)候，就要與學(xué)生積極的互動(dòng)，了解學(xué)生真正所需的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性。真正形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。而目前的形式來看，大部分教師都以“單口相聲”的形式，自我講述為主，嚴(yán)重缺乏與班級里學(xué)生的互動(dòng)，不能很好的抓住學(xué)生的注意力，從而造成對學(xué)生創(chuàng)新思維引導(dǎo)的缺乏，也不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和興趣[2]。

（三）應(yīng)試教育對教學(xué)的消極作用

由于目前學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力主要來源于升學(xué)考試，因此，應(yīng)試教育作為與素質(zhì)教育相對的一面，占據(jù)了很大的比重，越來越多的學(xué)生從低年級開始就為幾年后的升學(xué)考試做準(zhǔn)備，應(yīng)試教育模式自然存在于小學(xué)語文中。在教學(xué)課堂上，老師以講解知識點(diǎn)為主，忽略了那些不需要記憶卻但卻很重要的內(nèi)容，在老師講解知識點(diǎn)及方法的時(shí)候，就產(chǎn)生了填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，完全忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，從而降低了學(xué)生思維的活躍性。應(yīng)試教育作為素質(zhì)教育的對立面，嚴(yán)重地影響著素質(zhì)教育在課堂中的教學(xué)效果[3]。

二、小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）從教學(xué)主體方面探討

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分認(rèn)識了解學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及接受能力。通過對學(xué)生自身特點(diǎn)的了解，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案。一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度朝著積極的方向轉(zhuǎn)變。通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題這一過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)中，在學(xué)生提出問題，并且和老師一起解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，通過手腦眼并用等方式提升學(xué)生綜合素質(zhì)[4]。

（二）要充分發(fā)揮老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用

老師要充分分析學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并且將這些特點(diǎn)與小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，根據(jù)以上特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。在課堂上，老師要應(yīng)用多種教學(xué)方式，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思維，傳達(dá)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生積極的參與到課堂中去。當(dāng)學(xué)生與老師產(chǎn)生互動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生的思維有所偏頗時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予糾正，在講授語文知識時(shí)也能傳遞相關(guān)人文教育。老師在教授小學(xué)語文的過程中，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生們在自己的引導(dǎo)下，展開獨(dú)立思考，自發(fā)探索的實(shí)踐，既要有學(xué)生間的、師生間互動(dòng)交流，又要有向老師提問的機(jī)會(huì)，形成較為自主的課堂模式[5]。

（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容方面要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要發(fā)力點(diǎn)

盡管小學(xué)語文的教學(xué)是以課本為依托的，教材內(nèi)容是老師教學(xué)的藍(lán)本，但老師教學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。因此要在課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)語文教學(xué)的高度，不僅能夠傳遞課本上的知識內(nèi)容，而且還能拓展新的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。通過這一方法，鍛煉學(xué)生語文思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，包括語言表達(dá)能力，閱讀理解能力等等，并且還要為學(xué)生傳遞美的感受，從而側(cè)面促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對立局面的形成，已經(jīng)深深滲入到整個(gè)教育過程，因此對于在小學(xué)階段學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)就顯得十分關(guān)鍵。不斷創(chuàng)新小學(xué)課堂中的教學(xué)方法，有利于打破應(yīng)試教育的壁壘，開拓全新的素質(zhì)教育的新天地。通過以學(xué)生為主體，以教材內(nèi)容為藍(lán)本，以教師為主導(dǎo)者的指導(dǎo)思想，探索全新的小學(xué)語文教學(xué)方式，在提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得在課堂實(shí)踐中推廣。