小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反轉(zhuǎn)課堂微探

陳平燕

（河北省唐縣黃石口小學(xué)，河北 唐縣 072350）

翻轉(zhuǎn)課堂模式相對(duì)于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式，是一個(gè)新生事物，它超越了以前的教育理念，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的短處，有助于提高學(xué)生整體能力，引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)化。同時(shí)，多元化教學(xué)模式有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了初步的探討，旨在為今后研究翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略打下基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念定義

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric·Mazur）于上世紀(jì)90年代就已經(jīng)創(chuàng)立了同伴教學(xué)法（PeerInstruction），在該教學(xué)方式下，要求學(xué)生在課下自學(xué)課程內(nèi)容，在課堂上則采取“提問-思考-回答”等互動(dòng)活動(dòng)，如此能夠很好的應(yīng)對(duì)講授式教學(xué)模式所存在的學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解不透徹的問題，同時(shí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用也象征著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的誕生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)屬于一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其要求學(xué)生在課后完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上則注重與教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，側(cè)重答疑解惑和實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用。在此教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的角色會(huì)因此而出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再只是從教師的講課中來獲得知識(shí)，還能夠通過交流溝通和互聯(lián)網(wǎng)信息查詢以及多媒體應(yīng)用中來獲得所需要的知識(shí)，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)教師也是學(xué)習(xí)者，其通過與學(xué)生之間的交流溝通，以及與其他教師之間的集體備課，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)等方式，切實(shí)提高自身的綜合素質(zhì)水平，有效提升了課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂自身的教學(xué)特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教師角色發(fā)生改變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，其是知識(shí)的傳遞者，負(fù)責(zé)主宰課堂，而學(xué)生則持續(xù)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂的主體，教師是學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)與合作者，其所需要的是幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟，并且在學(xué)生遇到自己無法解決的困難時(shí)，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)者，處于被灌輸知識(shí)的地位，學(xué)生不具有課堂主體地位。而通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生的所屬角色發(fā)生改變，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，能夠自主的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)安排，學(xué)生也存在一定的自主性，翻轉(zhuǎn)課堂自身具有豐富性和靈活性的特點(diǎn)，從而可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂使得時(shí)間因素安排發(fā)生改變

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，相關(guān)的教學(xué)時(shí)間被重新合理安排。例如原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)，教師可以通過安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠提前了解書本中所要教學(xué)的內(nèi)容，并做好相關(guān)的筆記，在課堂上直接向教師提問不懂得的地方，如此可以顯著提高教師的課堂教學(xué)效率，同時(shí)也不會(huì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間出現(xiàn)沖突，但整體卻延長了教學(xué)時(shí)間。除此之外課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以安排學(xué)生在課后復(fù)習(xí)回顧或進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如此也能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么

從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂是翻轉(zhuǎn)的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新內(nèi)容的時(shí)間提前，將上課時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摵徒鉀Q預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的時(shí)間。但是對(duì)其深入思考，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用也使得教師和學(xué)生的觀念與習(xí)慣出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。第一，翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)觀念出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。長期以來人們都認(rèn)為教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，基于應(yīng)試教育的灌輸式教學(xué)模式一直是處于主導(dǎo)地位。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，側(cè)重學(xué)生學(xué)、學(xué)生思考，將原本的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)促教、以思促教。”；第二，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的教學(xué)習(xí)慣出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，使得教師面臨更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，就是需要把準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的科目錄制成微課來供學(xué)生學(xué)習(xí)，如此要求教師必須要有時(shí)間錄制視頻，并且在此之前還需要做好相關(guān)的備課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)等工作。同時(shí)還需要能夠?qū)Ω黝愪浿坪途庉嬡浖炀殤?yīng)用，如此也對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)水平提出了更高的要求，學(xué)生在自習(xí)過程中的所有困惑都放在課堂上進(jìn)行解決，翻轉(zhuǎn)課堂的整套教學(xué)過程很好的鍛煉了教師在各方面的綜合能力；第三，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在信息化時(shí)代下，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用接受程度較高，甚至對(duì)其較為喜愛。讓他們用自己喜歡的方式通過視頻來學(xué)習(xí)，不是更能提高孩子們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性嗎？而在這個(gè)過程中，我們只需考慮“如何使學(xué)生能在課前好好學(xué)習(xí)，做好筆記，積極思考”這一問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能否有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與之并不存在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握方面的差異，換而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并不能夠在很大程度上提升教學(xué)效率，但是通過翻轉(zhuǎn)課堂可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生課下寫作業(yè)的時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自主，為學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂是否對(duì)所有的教學(xué)都能夠起到促進(jìn)作用

從理論角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)是值得被大面積推廣的。但就實(shí)際情況而言，翻轉(zhuǎn)課堂目前只適合教育改革試點(diǎn)。首先，存在教育機(jī)制方面的限制，當(dāng)前我國的教育和評(píng)價(jià)體系短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，無論是教師、社會(huì)還是學(xué)生和家長，都希望學(xué)生能夠擁有一個(gè)高分?jǐn)?shù)；其次，教師的思想意識(shí)和能力方面受到限制，教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行上課，如果要求其完全改變教學(xué)習(xí)慣和觀念，其在短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也會(huì)使得教師在課前、課中和課后投入更大的精力和時(shí)間，并且需要足夠的智慧和思想的支撐才可實(shí)現(xiàn)；第三，學(xué)校辦學(xué)方面的限制。當(dāng)前我國諸多地區(qū)的學(xué)校在經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、管理以及思想觀念等方面都還存在一定限制，無法保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展。筆者認(rèn)為可以將課堂上開放性的問題提前錄制下來，然后通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，讓學(xué)生在課下有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，課堂上碰撞的火花可能會(huì)更加激烈，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。