探究在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生朗誦興趣

林崔榮

（廣東省茂名市電白區(qū)黃嶺鎮(zhèn)黃嶺中學(xué)，廣東 茂名 525428）

隨著近些年來(lái)學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷繁重，不少初中語(yǔ)文教師為了加快教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，便開始在課堂的教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生朗誦興趣的培養(yǎng)。因此，也就導(dǎo)致許多初中學(xué)生的朗誦水平僅僅只是停留在能夠流暢地讀下去的程度，而沒有真實(shí)的情感表露。與此同時(shí)，過去語(yǔ)文課堂書聲朗朗的美麗情景也開始隨之消失。[1]這對(duì)初中語(yǔ)文教育水平的發(fā)展百害而無(wú)一利。所以，本文以促進(jìn)初中生語(yǔ)文水平的提升為出發(fā)點(diǎn)，從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)朗讀，塑造語(yǔ)文課堂朗誦氛圍，增進(jìn)朗誦效率這三個(gè)方面來(lái)提升初中生對(duì)于朗誦的興趣。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文的朗誦

許多學(xué)生在步入初中階段后就開始出現(xiàn)青春期的很多特征，這些特征導(dǎo)致其開始出現(xiàn)自卑傾向。正因?yàn)槿绱耍S多初中學(xué)生都不太愿意對(duì)外表現(xiàn)自身真實(shí)的情感。那么，這些學(xué)生就會(huì)比較抗拒在課堂上進(jìn)行朗誦或者是課后學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行朗誦。這一現(xiàn)象在很大程度上會(huì)阻礙培養(yǎng)學(xué)生朗誦興趣的教育提升進(jìn)程。所以，初中語(yǔ)文教師們就需要與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通，從情感方面更多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文的朗誦，讓學(xué)生從內(nèi)在方面真實(shí)感受到朗誦對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文中的《更浩瀚的海洋》這首詩(shī)時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過了解紀(jì)伯倫的生平簡(jiǎn)介以及這首詩(shī)當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景更加深刻地體會(huì)這位才華橫溢的詩(shī)人所表現(xiàn)的情況。與此同時(shí)，教師可以在課后時(shí)間里與學(xué)生交流關(guān)于夢(mèng)想的力量，生命的意義相關(guān)方面的話題。當(dāng)然，在聊到這些方面的話題時(shí)，教師應(yīng)該充當(dāng)表率作用，用自己對(duì)于夢(mèng)想的追逐的故事以及對(duì)生命的意義的參悟來(lái)拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生更多的表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感。在該過程中，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)細(xì)心觀察每一位學(xué)生的各方面表現(xiàn)，從而分析出不同學(xué)生的性格，對(duì)于許多性格較為憂郁并且內(nèi)向的學(xué)生，教師可以通過《更浩瀚的海洋》這篇課文中特有的文字力量幫助學(xué)生走出陰霾。

二、塑造語(yǔ)文課堂朗誦的氛圍

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方式中，許多初中語(yǔ)文教師讓學(xué)生進(jìn)行朗誦的方式都是通過點(diǎn)名讓學(xué)生完成朗誦。這種方式在一定程度上是十分錯(cuò)誤的。一方面這會(huì)給許多初中學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力，另一方面這是的朗誦變成了一件無(wú)聊又無(wú)趣的事情。[2]所以，要使得初中生對(duì)朗誦產(chǎn)生興趣，并且能夠真正地接受朗誦這件事情甚至于熱愛朗誦，初中語(yǔ)文教師就需要將朗誦這件事情本身變成一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，讓每一位參與到課堂學(xué)習(xí)過程的初中生都能夠積極踴躍地參與其中，即讓整個(gè)課堂的氛圍都因朗誦而活躍。

例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文中的《沁園春.雪》這篇課文時(shí)，由于該篇課文篇幅較短，語(yǔ)言也較為精煉，教師就可以利用該篇課文進(jìn)行一個(gè)課堂的即興朗誦比賽。關(guān)于朗誦的背景音樂學(xué)生可以自行選擇，朗誦的情感基調(diào)也是比較任意的沒有限制。在進(jìn)行正式的朗誦比賽前，教師也可通過利用各種引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)到偉大領(lǐng)袖毛澤東筆下壯麗的祖國(guó)山河。這樣的方式可以讓學(xué)生提前有一個(gè)情感預(yù)設(shè)。關(guān)于這場(chǎng)朗誦比賽的輸贏的獎(jiǎng)勵(lì)方式，教師也可以不用提前告訴學(xué)生，給該場(chǎng)比賽留個(gè)懸念，或者是設(shè)置一個(gè)較為幽默的獎(jiǎng)勵(lì)方式。

三、提升學(xué)生進(jìn)行朗誦的效率

盡管部分學(xué)生對(duì)朗誦這件事本身并不排斥，但是其對(duì)于朗誦方面情感力度的把握仍舊不是很準(zhǔn)確。或者從某種層面上講，有許多初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解以及各方面知識(shí)的掌握程度不夠，所以也就導(dǎo)致朗誦的進(jìn)行通常是低效率的，沒有太大的實(shí)質(zhì)性意義。[2]而當(dāng)許多學(xué)生看到進(jìn)行朗誦訓(xùn)練完之后沒有實(shí)現(xiàn)朗誦水平的提升，通常就會(huì)失去繼續(xù)朗誦的信心。因此，對(duì)于朗誦這件事情，初中語(yǔ)文教師們?nèi)耘f需要對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠通過抓住朗誦的重心。

例如，在學(xué)習(xí)普希金的《假如生活欺騙了你》這篇課文時(shí)，教師就可以通過一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)方式，讓學(xué)生首先去理清該篇課文作者的敘述方式，并且讓學(xué)生找出作者情緒表達(dá)高峰段落。[1]然后教師可以為學(xué)生進(jìn)行一遍朗誦示范，或者是通過數(shù)字信息資源讓學(xué)生收聽名師的朗誦音頻，從而讓學(xué)生感受到朗誦時(shí)娓娓道來(lái)以及抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)情感表現(xiàn)。除了朗誦技巧之外，教師還需要對(duì)學(xué)生的情緒醞釀進(jìn)行培訓(xùn)，用各種音樂以及故事的敘述讓學(xué)生迅速進(jìn)行到整個(gè)課文的情境當(dāng)中，從而提升朗誦的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

朗朗書聲始終是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的教學(xué)模式。[2]因此，廣大初中語(yǔ)文教師需要從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文的朗誦，塑造語(yǔ)文課堂朗誦的氛圍，提升學(xué)生進(jìn)行朗誦的效率這三個(gè)方面不斷提升學(xué)生對(duì)于朗誦的興趣，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)飛躍。