探究在初中語文教學中如何培養學生朗誦興趣

林崔榮

（廣東省茂名市電白區黃嶺鎮黃嶺中學，廣東 茂名 525428）

隨著近些年來學習任務的不斷繁重，不少初中語文教師為了加快教學任務的推進，便開始在課堂的教學過程中忽視對學生朗誦興趣的培養。因此，也就導致許多初中學生的朗誦水平僅僅只是停留在能夠流暢地讀下去的程度，而沒有真實的情感表露。與此同時，過去語文課堂書聲朗朗的美麗情景也開始隨之消失。[1]這對初中語文教育水平的發展百害而無一利。所以，本文以促進初中生語文水平的提升為出發點，從鼓勵學生進行語文知識朗讀，塑造語文課堂朗誦氛圍，增進朗誦效率這三個方面來提升初中生對于朗誦的興趣。

一、鼓勵學生進行課文的朗誦

許多學生在步入初中階段后就開始出現青春期的很多特征，這些特征導致其開始出現自卑傾向。正因為如此，許多初中學生都不太愿意對外表現自身真實的情感。那么，這些學生就會比較抗拒在課堂上進行朗誦或者是課后學習過程中進行朗誦。這一現象在很大程度上會阻礙培養學生朗誦興趣的教育提升進程。所以，初中語文教師們就需要與學生之間加強溝通，從情感方面更多地鼓勵學生進行課文的朗誦，讓學生從內在方面真實感受到朗誦對于語文學習的重要性。

例如，在學習九年級下冊語文課文中的《更浩瀚的海洋》這首詩時，初中語文教師可以引導學生進行自主學習，通過了解紀伯倫的生平簡介以及這首詩當時的創作背景更加深刻地體會這位才華橫溢的詩人所表現的情況。與此同時，教師可以在課后時間里與學生交流關于夢想的力量，生命的意義相關方面的話題。當然，在聊到這些方面的話題時，教師應該充當表率作用，用自己對于夢想的追逐的故事以及對生命的意義的參悟來拋磚引玉，引導學生更多的表達自己內心真實的情感。在該過程中，初中語文教師還應細心觀察每一位學生的各方面表現，從而分析出不同學生的性格，對于許多性格較為憂郁并且內向的學生，教師可以通過《更浩瀚的海洋》這篇課文中特有的文字力量幫助學生走出陰霾。

二、塑造語文課堂朗誦的氛圍

在傳統的初中語文教學方式中，許多初中語文教師讓學生進行朗誦的方式都是通過點名讓學生完成朗誦。這種方式在一定程度上是十分錯誤的。一方面這會給許多初中學生造成嚴重的心理壓力，另一方面這是的朗誦變成了一件無聊又無趣的事情。[2]所以，要使得初中生對朗誦產生興趣，并且能夠真正地接受朗誦這件事情甚至于熱愛朗誦，初中語文教師就需要將朗誦這件事情本身變成一項有趣的活動，讓每一位參與到課堂學習過程的初中生都能夠積極踴躍地參與其中，即讓整個課堂的氛圍都因朗誦而活躍。

例如，在學習九年級下冊語文課文中的《沁園春.雪》這篇課文時，由于該篇課文篇幅較短，語言也較為精煉，教師就可以利用該篇課文進行一個課堂的即興朗誦比賽。關于朗誦的背景音樂學生可以自行選擇，朗誦的情感基調也是比較任意的沒有限制。在進行正式的朗誦比賽前，教師也可通過利用各種引導語讓學生體會到偉大領袖毛澤東筆下壯麗的祖國山河。這樣的方式可以讓學生提前有一個情感預設。關于這場朗誦比賽的輸贏的獎勵方式，教師也可以不用提前告訴學生，給該場比賽留個懸念，或者是設置一個較為幽默的獎勵方式。

三、提升學生進行朗誦的效率

盡管部分學生對朗誦這件事本身并不排斥，但是其對于朗誦方面情感力度的把握仍舊不是很準確。或者從某種層面上講，有許多初中學生對語文知識的理解以及各方面知識的掌握程度不夠，所以也就導致朗誦的進行通常是低效率的，沒有太大的實質性意義。[2]而當許多學生看到進行朗誦訓練完之后沒有實現朗誦水平的提升，通常就會失去繼續朗誦的信心。因此，對于朗誦這件事情，初中語文教師們仍舊需要對學生的朗誦進行一個系統的培訓，讓學生能夠通過抓住朗誦的重心。

例如，在學習普希金的《假如生活欺騙了你》這篇課文時，教師就可以通過一個系統的培訓方式，讓學生首先去理清該篇課文作者的敘述方式，并且讓學生找出作者情緒表達高峰段落。[1]然后教師可以為學生進行一遍朗誦示范，或者是通過數字信息資源讓學生收聽名師的朗誦音頻，從而讓學生感受到朗誦時娓娓道來以及抑揚頓挫的語調情感表現。除了朗誦技巧之外，教師還需要對學生的情緒醞釀進行培訓，用各種音樂以及故事的敘述讓學生迅速進行到整個課文的情境當中，從而提升朗誦的效率。

四、結束語

朗朗書聲始終是初中語文課堂教學中一項不可忽視的教學模式。[2]因此，廣大初中語文教師需要從鼓勵學生進行課文的朗誦，塑造語文課堂朗誦的氛圍，提升學生進行朗誦的效率這三個方面不斷提升學生對于朗誦的興趣，最終實現初中語文教學飛躍。