初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑研究

李逾妃

（江西省上饒市弋陽縣朱坑中學(xué)，江西 上饒 334400）

初中語文作為語文教學(xué)中承上啟下的階段，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，然而在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，卻存在著較多的問題，嚴(yán)重制約了語文教學(xué)的開展，特別是教師教學(xué)方法的落后，使得語文教學(xué)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的出現(xiàn)則有效的改善了這一局面，能夠極為有效的激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

當(dāng)前初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在著一系列的問題，其中最為顯著的就莫過于小組合作學(xué)習(xí)過于表面形式化，并沒有進行深入的應(yīng)用和實施。在實際的教學(xué)過程中，教師往往只會在應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查時采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，實際上，在日常的教學(xué)中依然還采用傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)手段，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式并沒有得到相應(yīng)的落實，還只是一種存在于理念中的教學(xué)方法，對初中語文教學(xué)產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的阻礙[1]。同時，部分教師雖然施行了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是在實際的應(yīng)用過程中卻出現(xiàn)了較多的問題，如小組分組不合理所引起的同學(xué)矛盾等，教師在分組的過程中常常會為了便捷，而將學(xué)生按照同桌或者是前后位的形式進行分組，這種分組方式根本無法發(fā)揮分組教學(xué)所真正的作用，不能夠讓學(xué)生之間通過小組之間的相互交流和溝通彌補自身的缺陷，取得進步，而且還會有可能出現(xiàn)適得其反的效果，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)成績下滑，敷衍了事的現(xiàn)象。并且教師對于課堂學(xué)習(xí)時間的分配也較為不科學(xué)、不合理，學(xué)生之間相互進行討論和交流的時間嚴(yán)重不足，部分小組成員還沒有發(fā)表自身的意見教師就已經(jīng)結(jié)束了小組之間的討論，使得部分同學(xué)無法闡述自身的觀點，并且長時間如此就會促進部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為不會輪到自身發(fā)言所以對教師布置的問題不進行獨立的思考，對自身的學(xué)習(xí)成績起到一定的影響。

二、初中語文課小組合作學(xué)習(xí)有效開展的途徑

（一）深入貫徹合作的思想意識

要想針對當(dāng)前初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中的問題進行有效的解決，首先就必須要深入貫徹合作的思想意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神。學(xué)生是否具有較強的合作意識是小組合作學(xué)習(xí)開展中極為重要的一點，是合作學(xué)習(xí)能夠取得成功的重要先決條件，是合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中進行開展的重要前提，所以教師在教學(xué)的過程中要給予極高程度的重視，要通過自身的教學(xué)手段和措施對學(xué)生的合作意識和精神進行培養(yǎng)。例如，在教學(xué)的過程中，教師可以有針對性的設(shè)計一些鍛煉學(xué)生團結(jié)合作能力的游戲，如拔河比賽、籃球比賽、知識競賽等，讓學(xué)生在游戲的過程中認(rèn)識到團結(jié)協(xié)作的重要性，也可以通過講授一些故事或者是借用多媒體技術(shù)播放一些相關(guān)的視頻來加深學(xué)生對于團結(jié)合作精神的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)的故事或者視頻進行播放，調(diào)動學(xué)生的積極性，在潛移默化中加深學(xué)生對團結(jié)合作精神的培養(yǎng)，學(xué)生在不斷的搜集故事和視頻中就逐漸養(yǎng)成了良好的合作精神，可以有效的促進語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的開展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣

其次，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作意識之外，還要注重教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。一個團隊要想取得成功，成員之間的相互尊重是最為重要的前提和基礎(chǔ)，所以要想對學(xué)生進行分組合作教學(xué)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣，要對他人的意見積極地進行聽取，在別的小組成員發(fā)表意見的過程中對于自身觀點不同的地方可以進行記錄，但一定不能夠打斷他人的發(fā)言，冒然進行反駁，否則會對團隊合作產(chǎn)生極為嚴(yán)重的危害，容易引發(fā)團隊成員之間的矛盾。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在聽取完他人意見以后結(jié)合自身所學(xué)的知識，對他人意見中較為優(yōu)秀的地方進行吸收，對于一些自身認(rèn)為錯誤的地方可以持保留態(tài)度或者是通過自身的知識對其進行相應(yīng)的解釋和闡述，但一定要在自身的發(fā)言階段進行闡述，不能夠隨意的打斷他人發(fā)言，這是一種人與人之間相處最為基本的原則和尊重，只有學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣，才能夠促進初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的開展，也能夠為學(xué)生日后步入社會起到一定的幫助。

（三）科學(xué)的進行分組

最后，教師還要在教學(xué)的過程中科學(xué)的進行分組。根據(jù)實際的調(diào)查顯示，當(dāng)前教師在進行分組教學(xué)時，往往是將一些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生分到一起，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分在一起，這是一種極為錯誤的行為，是一種不合理的、不科學(xué)的分組方式，不僅不能夠發(fā)揮分組教學(xué)的作用，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的阻礙，并且教師在進行分組時對于學(xué)生之間的人際關(guān)系也沒有進行一個相應(yīng)的了解，導(dǎo)致在分組之后出現(xiàn)小組成員相互之間不溝通、不交流的局面或者是引發(fā)同學(xué)之間的矛盾，破壞班級學(xué)習(xí)氛圍，造成了極為嚴(yán)重的影響[2]。所以教師在對學(xué)生進行分組時，要先對學(xué)生的實際情況進行一個詳細(xì)的、徹底的了解，根據(jù)學(xué)生不同的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生自身獨特的特點，將學(xué)生分為最為合適的小組。例如，對于班級中一些偏內(nèi)向、朋友較少的同學(xué)，教師就可以將其分到與自身關(guān)系較為密切的學(xué)習(xí)小組中，并且在該小組中安排一個能夠活躍氣氛，性格較為開朗活潑的學(xué)生，調(diào)動小組成員之間能夠積極地進行溝通和交流，發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的作用和特點。

總結(jié)：綜上所述，初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能夠有效的激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的養(yǎng)成，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢，并且能夠充分的落實我國新課程改革所帶來的標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運用先進的小組合作教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。