淺析初中英語教學中情感教育的運用

王晴晴

（河北省廊坊市文安縣灘里鎮中學，河北 廊坊 065800）

一、問題的提出

傳統的教學方法，人們關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素則缺乏應有的重視。這種失衡現象違背教學活動的客觀規律，自然要受到規律的懲罰；一方面現代教學要加速發展，以適應社會和時代的需要，另一方面從認知角度單線突進，使教學潛力的發掘受到限制，而學生厭學、學習效率下降、身心健康受損、個陛片面發展等副作用日趨嚴重。在中外外語教學的漫長歷史中，無論是經驗主義陣營中的直接法、聽說法，還是理性主義陣營中的翻譯法、認知法，其注意的焦點都在學習和掌握外語的認知過程上，而情感過程則長期受到忽視。然而，國外近二十年來十分重視外語教學中的情感因素，顯然與六十年代興起的人本主義教學思潮有關，受情感教學流派的影響所及，現代教學論將情感教學納入它的有機組成部分，在推進素質教育的今天，初中英語教學法也應該重視情感領域的研究。

二、教學中情感教育的運用

（一）實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍。①深入教學內容中的情感。這一環節在某種程度上相當于演員看劇本的過程。演員拿到劇本，開始準備角色的時候，需要根據劇本中的描述，去分析角色的行為表現，把握角色的思想脈絡，體會角色的情緒感受。只有自己體驗深刻，才能表演人微。在備情感性因素方面的課中，牢記一個要點：要使自己必須首先被這種情感打動、感染。②用言語來表達教學內容中的情感教師.教師上課時應充滿激情，心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。③用表情來傳遞教學內容中的情感。教師上課時要充分發揮英語的非語言優勢，英語作為學生的第二語言，缺乏的便是一種交際環境，這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂盡量多地使用英語，這可在課堂上形成英語氛圍，以有助于語感的培養。

（二）優化課堂教學教法，激發學生情感興趣。①進行情景教學。充分運用直觀教學手段，英語老師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于一個十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。②使用多元化教學手段。充分體現教學法的多樣性，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩。只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生，激發和培養學生濃厚的學習興趣。這樣不僅鍛煉了學生的聽說交際能力，而且活躍了課堂氣氛，學生興趣越來越濃厚，學習質量也得到了大幅度的提高。③注重學生“學”的過程轉變。傳統教學“重結果，輕過程”，有意無意間忽視了學生情感和學習新知思維過程，能力得不到發展。這就要求教師在教學的過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養，情操的陶冶，智力的開發，良好個性和健全人格的形成方面轉變。

（三）注重師生情感交流，形成和諧友愛關系。①教師應注意角色的變換。新課程理念下教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者促進者指導者。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。②教師應用晚輩式的“尊愛”去感化學生。真誠地向學生征求教育、教學方面的意見；主動的向學生檢討自己在工作中的不足與過失；虛心地聽取學生反映的實際問題等方法都能起到外塑形象，內化心靈的作用。教師只有把自己當做學生學習的伙伴，才能真正地為學生服務，做學生的知心朋友，與學生同喜同悲，與學生同呼吸共命運，把自己的作用發揮到極致。站在合作者的平等地位上，學生才會從教師那里獲得平等、主動、參與。

總之，初中英語教學運用情感教育，陶冶了學生的情操，激發了學生的學習動機，提高了學習的效率，在全面推進素質教育的今天，教育從“知識型”、“智能型”向“全面型”、“個性發展型”發展是一個必然的趨勢，初中英語情感教育的嘗試應該說是拋磚引玉，希望情感教育能得到更多人的重視，在實際的教學工作充分調動學生的非智力因素，進而真正地全面推進素質教育。