淺談新課程下的小學語文新觀念

卡勒布努爾·哈德爾

(新疆阿勒泰市拉斯特鄉寄宿制學校， 新疆 阿勒泰 836500)

一、引言

為了追求更高的教育水平，迎接新時代的挑戰，我們在小學語文教學中需要不斷走進新課堂，在探究過程中求發展，為小學語文教學注入新活力。在傳統的小學語文教學中，教師單單是將語文當做工具，并沒有采取先進的教學方法進行教學，使得在小學階段的語文學習中不能真正挖掘學生的興趣。本文針對小學語文教學現狀進行分析，提倡基于新課程的小學語文新觀念教學，建設具有活力的小學語文課堂。

二、傳統語文教學觀的弊病

（一）過于注重教師的表演和學生整體的整齊

在傳統的小學語文課堂教學中，課堂的核心通過教師進行引領教學，整個課堂是在嚴格苛刻的秩序下進行的，課堂被教師嚴格掌控，課堂過程由教師遵循設計好的路線推進，這種傳統的“填鴨式”教學，學生的角色比較被動，學生的任務只是單純地聆聽和記錄教師的聲音，沒有形成積極向上的課堂學習氛圍。

（二）學科之間缺乏溝通

小學生在接受語文知識的過程中，接受的只是一個相對封閉的語文學科體系，在語文課堂上的所有活動都是通過介紹語文學科內部原理進行的，這樣使得學生在學習過程中不能融會貫通，不能開展與其他學科相結合的復合式學習，難以擺脫語文割裂。

（三）忽視學生的感受和尊嚴

在傳統的語文課堂教學中，教師注重的是語文成績的好壞，不注重培養學生的語文素養，將素質教育當成擺設。教師對學生的態度往往分層次看待，將學生的語文成績作為評價標準，這樣就嚴重忽視了學生的感受和尊嚴，不利于學生人格健全發展。

（四）忽視課堂的情感活動

在課堂上，教師注重培養學生掌握語文知識的能力，忽視了語文課堂上對學生情感領域和動作技能的培養，使得學生缺乏實踐綜合能力。在傳統的語文課堂上，教師不能真正培養學生的認知能力，很難將感性轉化為理性，忽視了學生的真實體驗。

（五）重現成結論，輕過程和方法

就目前看，語文教師在傳授語文知識的過程中往往是通過知識灌輸的方式讓學生掌握語文知識體系，在教學中不能培養學生思考能力，灌輸的知識是前人研究的結果，通過將現成的知識讓學生完全吸收，這樣學生的知識學習只是機械模仿，整個教學過程很難形成一種自主思考的學習方式，這就需要在新課程理論下全面改善這樣的學習方式。

三、小學語文教學新觀念的具體教學方法

（一）語文學科綜合化

隨著社會的進步經濟的發展，我國對人才的要求逐漸提高，需要人才具備綜合能力。小學時期是學生培養綜合能力的關鍵時期，另外，眾多學科之間具備千絲萬縷的聯系，為了更好地培養學生的認知能力，就不能將各個學科分離，要想真正實現語文知識的綜合運用能力，需要在整體的大學科氛圍下學習，這種整合的學習方式有利于學生改善自己已有的能力狀態，形成一種新的認知結構。在新語文二年級下冊中《雨后》這個課文的學習中，教師可以以“雨”為題，讓學生查找資料，了解雨的特點，雨后容易產生的現象等。教師可以推薦《雷雨》這篇文章，讓學生走進圖書館，探究新的學習方法。小學時期是英語學習的關鍵時期，語文教師可以在編寫材料的過程中將英文單詞和語文文字相聯系，編寫簡單易記的歌詞讓學生產生興趣，培養學生的綜合能力。

（二）注重培養學生的合作學習能力

合作學習能夠改變傳統的個人學習情況，在小組學習中，能夠讓學生通過共同完成一項任務并明確分工提高學習效率。在合作學習中，能夠有效突出學生主體地位，促進學生全面發展，在新語文課文《司馬光》中，讓學生合作學習，通過幾個學生組成一個整體，表演課文內容，大大激發了學生的學習熱情，挖掘了學生學習潛力。

（三）要求師生互動

教師在語文教學過程中要求認知到學習狀態是一個群體活動，在這個活動中教師和學生二者應該融為一體，在相互作用中能夠不斷提高課堂教學效率，教師在課堂上要注重要以學生為主體，改變以往的傳話交流，變成對話，在對話中能夠將雙方的信息進行交流，在交流過程中能夠促進雙方對語文知識的理解，促使學生能夠以積極態度進行學習，不斷挖掘學生的學習潛能。另外，需要在教師和學生的互動中活躍課堂氛圍，在新語文課文《亡羊補牢》中，當老師談到這個寓言故事講述了一個怎樣的道理的時候，學生可以根據自己的理解進行提問，提高學生對課文的理解能力，全面促進師生之間的關系，將素質教育落到實處。

四、結語

在信息時代的當今社會，教育成為社會中的重要任務，小學教學的關鍵就是將理論和實踐相結合，在新課程的要求下不斷加強對學生的教育，關注學生的生長，為社會培養高素質人才。