工程測量教學體系改革創(chuàng)新的探索與實踐

孫紅衛(wèi)

（河南省地質(zhì)高級技工學校，河南 鄭州 450000）

一、工程測量課程現(xiàn)狀

工程測量課程的教學主要分成兩個部分，理論講解和實踐操作。課程內(nèi)容基本兼顧了傳統(tǒng)與現(xiàn)代測繪的基本原理和方法，但在專業(yè)認證背景下仍有許多不足，作者結(jié)合本人教學經(jīng)驗及工程測量課程特點，分析工程測量的課程現(xiàn)狀，積極探索新的教學改革措施，以滿足“新工科”教育的基本理念。

（一）課程學時少，分配不合理

目前，很多學校非測繪專業(yè)工程測量課程設(shè)置成48學時，其中理論學時32學時，實踐課程16學時。就目前實際工程中用到的測量新技術(shù)、新方法、新儀器來說，既要學習傳統(tǒng)的基本測量理論，又要補充新的知識，48學時的課程會使教學內(nèi)容或刪減很多或講解淺顯，學生對應掌握的知識學的不夠扎實。同時，工程測量課程實踐性非常強，既要學會各種測量儀器的使用，又要學會測量的技能，16學時遠不能滿足實踐能力的培養(yǎng)。因此需要探尋新的教學模式，采用新的教學方法和教學手段，彌補課時少的不足。

（二）實驗設(shè)備更新慢，教學內(nèi)容相對落后

目前，由于高校的經(jīng)費有限，測繪儀器相對又很貴重，非測繪專業(yè)對測量設(shè)備的更新相對較慢。非測繪工程單位以全站儀、自動安平水準儀，電子經(jīng)緯儀等為主要測量設(shè)備，這些儀器在很多高校還不能普及，即使有也只夠教師演示使用，滿足不了學生實踐操作的要求。實驗室測量儀器普遍滯后于建設(shè)單位，教師對實驗儀器的原理及操作的講解，還主要放在本校原有的設(shè)備上，測量知識較為落后。在測量內(nèi)業(yè)計算時，學生主要以手算為主，而建設(shè)單位早已實現(xiàn)了電算。缺乏新設(shè)備支撐的學校，在培養(yǎng)目標上很難達成“社會需求適應度”的標準，實現(xiàn)不了“零距離”就業(yè)要求。

（三）教學模式刻板，師資力量薄弱

在工程測量課程的教學中，由于受到教學管理的制約，上課形式主要以教師講，學生聽為主，學生缺少學習主動性。即使教師用多媒體教學方式提供大量的圖片和動畫，仍然不能調(diào)動起學生的學習興趣。且高校在引進人才的時候，多數(shù)注重學歷而非工程實踐能力，大多缺乏工程實踐背景，理論知識扎實，實踐經(jīng)驗缺乏，知識結(jié)構(gòu)單一。對新設(shè)備，新技術(shù)的學習遠不及實際工程測量人員，知識更新較慢。

二、基于專業(yè)認證背景下的工程測量課程教學改革

新時期，專業(yè)認證重心落在以“學生中心”不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量上，因此，高校的課程體系及培養(yǎng)模式也要向著這個目標進行改革。

（一）實踐教學為主，理論教學為輔

專業(yè)認證提出的OBE(Outcome-basededucation)成果導向教育，是指教學設(shè)計和教學實施的目標使學生通過教育過程最后取得的學習成果。工程測量課程的學習，最終的目標是學生了解工程測量的原理，學會測量儀器的使用及實際工程的測量。理論的學習為實踐操作提供服務，用實踐操作能力檢驗學生質(zhì)量的培養(yǎng)。增加項目式實訓環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容和測量工作實際要求將工程測量實訓環(huán)節(jié)分解為若干個貼近實際的測量項目，提高學生實際工作能力，縮短崗位要求所需的時間。因此，在48學時的總課時不變的情況下，增加實踐學時比例，并充分利用工程測量實訓課程環(huán)節(jié)，提高學生的實際操作能力，以保證學生的實踐能力的培養(yǎng)。

（二）以小組為單位，引導學生互助式學習

工程測量課程在實踐操作訓練中需要多人配合，小組互助式學習滿足了這一要求。每組4-5人，組員可以自行分配，并選出一名組長，方便老師聯(lián)系，同時能夠協(xié)調(diào)組員的分工。小組成員互相幫助，促進學習。例如：老師在課堂上設(shè)計一些討論的題目，引導學生小組討論，小組成員可以指派一人回答問題，不足之處其他同學補充，改變原本刻板的被動學習方式。且因為榮譽感的存在，組與組之間會形成競爭態(tài)勢，提高學生的學習興趣。

（三）學生主導課堂，翻轉(zhuǎn)教學模式

傳統(tǒng)的學習模式是教師講、學生聽。依據(jù)專業(yè)認證“學生為中心”的培養(yǎng)目標，筆者提出了一個大膽設(shè)想，學生主導課堂，老師輔助教學。在每節(jié)課下課之前，老師要布置下次課的講解內(nèi)容，讓學生以小組方式進行討論學習，再次上課時，教師隨機選出學生到臺上給大家講解，不足之處組員補充，不對的地方老師要及時糾正。課上留夠一定時間，教師進行總結(jié)，并強調(diào)本課的學習重點。以便學生課后復習。學生由原來的填鴨式學習，變成了課堂的主導者，學習主動性增強。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)多平臺學習

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大眾獲取信息的重要手段，互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)平臺更是給學生提供了多渠道學習，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)形式，引導學生自主學習。“慕課”是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學模式，“慕課”又稱MOOCs，即Massive(大規(guī)模的)、Open(開放的)、Online(在線的)、Courses(課程)4個詞的首字母縮寫，指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課學生可以通過網(wǎng)絡(luò)，利用“慕課”及時掌握工程測量的最新技術(shù)和測量方法。

（五）設(shè)計工程測量比賽，以賽促學

專業(yè)競賽能有效的將本專業(yè)所學的知識融入到實踐中，學校或本專業(yè)，每年定時開展工程測量比賽，設(shè)計工程項目，學生以小組為單位報名參加比賽，根據(jù)測量過程的內(nèi)外業(yè)完成情況，評出比賽結(jié)果，相應的給予獎勵及證書，鼓勵學生積極參加，以賽促學，提高學生的學習興趣。

三、結(jié)語

在新教育理念背景下，高校對學生實踐能力的培養(yǎng)也進一步重視起來，具體體現(xiàn)在教學理念和課程體系的更新，對于具體課程，強調(diào)和社會需求相適應，與科技發(fā)展相適應，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新型人才。工程測量作為一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，原有教育模式已經(jīng)不能滿足專業(yè)認證提出的新的培養(yǎng)目標。經(jīng)過多方教學改革的實施，學生對工程測量課程的學習興趣更濃，工程測量實踐能力更強。