初中英語分層教學(xué)法的應(yīng)用

李秋波

（黑龍江省龍江縣白山鎮(zhèn)中心學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161100）

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是以新課程中尊重個體差異的理念為基礎(chǔ)實(shí)施的，根據(jù)每個學(xué)生個體的差異性，針對他們的不同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。分層教學(xué)法是教師通過分析學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)掌握的知識，針對性的選取教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自身能高效地得到知識以及能力的提升，建立起成功的自信心，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)法不是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn)行分類，而是注重每個學(xué)生自身的差異，重視他們的自身發(fā)展，指明他們的發(fā)展方向，讓他們的學(xué)習(xí)成績得到提升。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中的重要意義

（一）突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，英語老師通常使用灌輸式教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)大綱要求給學(xué)生傳授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，制訂的教學(xué)目標(biāo)也是統(tǒng)一的，此外，實(shí)施的教學(xué)評價也采取“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)，無論是優(yōu)等生還是中等生和學(xué)困生，老師一律同等對待。這種教學(xué)方式讓學(xué)生的主體地位得不到有效突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也普遍較低。分層教學(xué)法則不一樣，在分層教學(xué)模式的應(yīng)用中，英語老師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。從某個角度說，就是英語老師為學(xué)生量身制作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而呵護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，將學(xué)生的進(jìn)取精神和主動意識有效激發(fā)出來。由此可見，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能有效突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)這個過程中，學(xué)生會不斷嘗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)信心也不斷增加，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件非常艱難、痛苦的事情，所以學(xué)習(xí)興趣也會逐漸提高。在這個過程中，學(xué)生“摘取”的果實(shí)越來越多，知識存儲量越來越豐富，而且還會掌握豐富的“摘果實(shí)”技巧，即英語學(xué)習(xí)技能。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，不僅樹立了學(xué)習(xí)信心，而且掌握豐富的知識和技能，學(xué)習(xí)能力自然也會大幅度提高。

（三）提升教師的能力素質(zhì)和教學(xué)效率

對于教師而言，分層教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，它雖然在分析學(xué)生的實(shí)際情況、選取學(xué)習(xí)教材、制定不同層次的教學(xué)方案等方面會花費(fèi)大量的時間和精力，但是它發(fā)揮的作用在教學(xué)方面意義是非常重大的。首先，利用分層教學(xué)這一方法對提高教師的綜合素質(zhì)是非常有利的。在分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)考慮周到各個情況，合理安排不同層次的教學(xué)方式，這樣有利于鍛煉教師的組織能力和應(yīng)變能力。其次，由于分層教學(xué)的方式特點(diǎn)，會比傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來更多的工作量，這樣可以鍛煉教師安排時間的能力，提高他們的工作效率。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)主體分層

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，也是教師服務(wù)的主要對象。英語教學(xué)中對教學(xué)主體展開分層是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的重要方法。學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)積極性，那么教師的教學(xué)組織工作就是失敗的。因此，初中英語教師應(yīng)立足于學(xué)生的個人愛好與真實(shí)的英語學(xué)習(xí)水平等，對其實(shí)施層次劃分，致力于其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，通常會給自己設(shè)定一個英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行努力學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)收獲。因此，教師在具體英語教學(xué)過程中，需要在掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而進(jìn)行合理教學(xué)，提升學(xué)生的英語成績。

（三）教學(xué)方法分層

針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會，從而培養(yǎng)并不斷提升初中生的英語實(shí)際應(yīng)用能力、交際能力與綜合能力等。比如：對優(yōu)秀層的學(xué)生，可應(yīng)用“主題討論法”，圍繞某一主題開展討論、交流、發(fā)表意見等活動，鼓勵學(xué)生課上課下自主上網(wǎng)查閱相關(guān)資源，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決等能力；針對發(fā)展層的學(xué)生，教師可以了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，多采用“問答法”鼓勵其大膽參與聽說練習(xí)；而對于基礎(chǔ)層的學(xué)生教師則可更多的進(jìn)行指導(dǎo)，貫穿于其選題、寫作的每一個步驟。

（四）教學(xué)考核分層

英語教學(xué)的最終目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此成績考核作為檢查教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行落實(shí)。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有利于激勵學(xué)生的積極性，找到他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)，對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的分析。對三個組別的學(xué)生進(jìn)行分別考核可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中生存在著個體差異的現(xiàn)象，若是忽視這種現(xiàn)象的影響，會阻礙學(xué)生的發(fā)展。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，英語老師必須要積極響應(yīng)新課改的號召，積極探索新型的教學(xué)模式，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教育過程中，教師利用分層教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓不同階段學(xué)生的英語水平都能得到提高。