初中英語分層教學法的應用

李秋波

（黑龍江省龍江縣白山鎮中心學校，黑龍江 齊齊哈爾 161100）

一、分層教學法的概念

分層教學法是以新課程中尊重個體差異的理念為基礎實施的，根據每個學生個體的差異性，針對他們的不同進行教學內容的設計。分層教學法是教師通過分析學生的興趣、學習能力和現掌握的知識，針對性的選取教學方式，讓每一位學生可以根據自己實際情況進行學習，讓自身能高效地得到知識以及能力的提升，建立起成功的自信心，最終達到教學目標。分層教學法不是以學生學習成績的好壞進行分類，而是注重每個學生自身的差異，重視他們的自身發展，指明他們的發展方向，讓他們的學習成績得到提升。

二、分層教學法應用到初中英語教學中的重要意義

（一）突出學生的主體地位

在傳統的初中英語教學中，英語老師通常使用灌輸式教學模式，結合教學大綱要求給學生傳授統一的教學內容，制訂的教學目標也是統一的，此外，實施的教學評價也采取“一刀切”的標準，無論是優等生還是中等生和學困生，老師一律同等對待。這種教學方式讓學生的主體地位得不到有效突出，學生的學習興趣和學習積極性也普遍較低。分層教學法則不一樣，在分層教學模式的應用中，英語老師需要關注學生的個體差異，根據學生學習能力、學習特點的不同制定不同的教學目標和教學內容。從某個角度說，就是英語老師為學生量身制作教學內容和教學目標，從而呵護學生的求知欲和好奇心，將學生的進取精神和主動意識有效激發出來。由此可見，在初中英語教學中應用分層教學法，能有效突出學生的主體地位，從而激發學生的學習動機。

（二）培養和提高學生的學習能力

分層教學這個過程中，學生會不斷嘗到成功的喜悅，學習信心也不斷增加，不再認為學習英語是一件非常艱難、痛苦的事情，所以學習興趣也會逐漸提高。在這個過程中，學生“摘取”的果實越來越多，知識存儲量越來越豐富，而且還會掌握豐富的“摘果實”技巧，即英語學習技能。在學習興趣的驅動下，學生學習勁頭更足，不僅樹立了學習信心，而且掌握豐富的知識和技能，學習能力自然也會大幅度提高。

（三）提升教師的能力素質和教學效率

對于教師而言，分層教學是一種新型教學方式，它雖然在分析學生的實際情況、選取學習教材、制定不同層次的教學方案等方面會花費大量的時間和精力，但是它發揮的作用在教學方面意義是非常重大的。首先，利用分層教學這一方法對提高教師的綜合素質是非常有利的。在分層設計教學內容時，教師應當考慮周到各個情況，合理安排不同層次的教學方式，這樣有利于鍛煉教師的組織能力和應變能力。其次，由于分層教學的方式特點，會比傳統教學方式帶來更多的工作量，這樣可以鍛煉教師安排時間的能力，提高他們的工作效率。

三、分層教學法在初中英語教學中的具體應用

（一）教學主體分層

學生是教學活動的主體，也是教師服務的主要對象。英語教學中對教學主體展開分層是幫助學生學習英語基礎知識的重要方法。學生如果沒有學習積極性，那么教師的教學組織工作就是失敗的。因此，初中英語教師應立足于學生的個人愛好與真實的英語學習水平等，對其實施層次劃分，致力于其學習效率與質量的提升。

（二）教學目標分層

學生在進行英語學習時，通常會給自己設定一個英語學習目標，然后根據目標進行努力學習，從而獲得學習收獲。因此，教師在具體英語教學過程中，需要在掌握學生基本學習情況的基礎上，進一步了解學生的學習能力，幫助學生制定合理的學習目標，從而進行合理教學，提升學生的英語成績。

（三）教學方法分層

針對不同層次的學生實施不同的教學方法，能夠為學生創造更多的練習機會，從而培養并不斷提升初中生的英語實際應用能力、交際能力與綜合能力等。比如：對優秀層的學生，可應用“主題討論法”，圍繞某一主題開展討論、交流、發表意見等活動，鼓勵學生課上課下自主上網查閱相關資源，從而提升其自主學習能力、問題分析與解決等能力；針對發展層的學生，教師可以了解其學習狀態，調動其學習積極性，多采用“問答法”鼓勵其大膽參與聽說練習；而對于基礎層的學生教師則可更多的進行指導，貫穿于其選題、寫作的每一個步驟。

（四）教學考核分層

英語教學的最終目的是為了提高學生的學習成績，因此成績考核作為檢查教學質量的標準，應當進行落實。評價學生的學習成績有利于激勵學生的積極性，找到他們在學習過程中出現的問題和難點，對他們的學習情況進行全面的分析。對三個組別的學生進行分別考核可以了解學生的學習情況，提高教學質量。

綜上所述，初中生存在著個體差異的現象，若是忽視這種現象的影響，會阻礙學生的發展。作為教學活動的主導者，英語老師必須要積極響應新課改的號召，積極探索新型的教學模式，以此提高課堂教學質量。在教育過程中，教師利用分層教學法，打破了傳統的教學方式，讓不同階段學生的英語水平都能得到提高。