高中數(shù)學(xué)課堂管理小議

梁雄先

（貴州省安順市平壩第一高級(jí)中學(xué)，貴州 安順 561100）

課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式。課堂管理是保證教學(xué)任務(wù)完成，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。它是我們每位中學(xué)教師必須掌握和熟悉的。課堂管理水平的高低，直接影響到課時(shí)任務(wù)的完成和授課績(jī)效。因此，課堂管理要講求藝術(shù)性、科學(xué)性。管理藝術(shù)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，具有廣泛的意義和實(shí)用價(jià)值。

一、增強(qiáng)意識(shí)，使用法規(guī)

要提高管理水平，首先必須增強(qiáng)管理意識(shí)。課堂管理也是學(xué)校管理的一個(gè)方面，同樣也有個(gè)方法技巧的問(wèn)題。科學(xué)的方法能使我們事半功倍，提高效益。管與不管大不一樣，管好管壞也有區(qū)別。因此，反對(duì)那種只顧上課，不管紀(jì)律，放任自流的做法。俗話說(shuō)：“不依規(guī)矩，不成方圓”，課堂管理必須按原則辦事，做到規(guī)范化，科學(xué)化。應(yīng)該遵循的原則如：教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自學(xué)性、各級(jí)性相結(jié)合的原則；因材施教，啟發(fā)性、循序漸進(jìn)原則等，管理中應(yīng)把這些原則貫注其間。同時(shí)，要嚴(yán)格按課堂常規(guī)辦事。提高業(yè)務(wù)水平與提高管理水平是相輔相成的。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，精心設(shè)計(jì)40分鐘，授課藝術(shù)高超，管理也隨之增強(qiáng)。反過(guò)來(lái)，管理水平的提高也有助于提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，課堂管理雖是一種輔助性手段，但這是在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。身為人師，懂得一些管理常識(shí)，對(duì)我們大有裨益。

二、措施得力，管理有方

課前的心理準(zhǔn)備，有的數(shù)學(xué)教師很不重視，或者不很重視。上課之前，教師應(yīng)想到這節(jié)是什么課，哪個(gè)班；帶齊課本、教案、粉筆和其他教具，提前到教室門口等候。鈴聲一響，馬上上課。養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。但有教師不以為然，課前毫無(wú)思想準(zhǔn)備，不是丟三落四，忘記帶齊東西，就是記錯(cuò)節(jié)次。有的甚至只顧閑聊忘記了上課的時(shí)間，或者喝醉酒，睡著了覺(jué)，姍姍來(lái)遲，這些都對(duì)學(xué)生十分不利的。

開(kāi)始上課時(shí)的起立，有的人認(rèn)為并不重要，或者多余。其實(shí)起立致敬，不單是禮儀上的需要，從心理學(xué)角度來(lái)看，它可以把下課后已經(jīng)分散的注意力集中起來(lái)，為上課作好思想和精神上的準(zhǔn)備。有的年輕數(shù)學(xué)教師不知這些道理，認(rèn)為起立只是“例行公事”，無(wú)所謂；有的甚至一進(jìn)教室就開(kāi)始講課，這樣不好。

儀表端莊，穿著樸素大方，舉措有度，能使教師在學(xué)生心目中樹立起一個(gè)良好的形象，與課堂本身的嚴(yán)肅氣氛是協(xié)調(diào)的。如果教師在穿著上刻意追求或不注意，或花俏，或邋遢，都會(huì)分散學(xué)生的注意力；要是嘻嘻哈哈，言語(yǔ)粗俗，行為不節(jié)，還會(huì)損害教師的尊嚴(yán)。上課開(kāi)始后，應(yīng)有開(kāi)場(chǎng)白，或稱導(dǎo)言，目的在于使學(xué)生對(duì)接受新內(nèi)容有個(gè)心理上的準(zhǔn)備，一般說(shuō)來(lái)，直入正題不好，新的東西“從天而降”，使學(xué)生摸不著頭腦，反應(yīng)慢的更是一時(shí)難以接受。

課堂上要確立教師的主導(dǎo)地位，整個(gè)40分鐘的支配權(quán)應(yīng)該操作在教師手上。教師要有表演權(quán)，擔(dān)任主角，憑借三尺講臺(tái)，或收或放，搞活課堂氣氛；教師好比導(dǎo)游和指揮員，指引學(xué)生到“龍宮探寶”“探索珍珠”。遺憾的是，有的教師放棄了這種角色地位，缺乏主動(dòng)把握課堂的意識(shí)，隨波逐流，任其自然，放棄管理。像這樣主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，教學(xué)效果自然就差。

三、調(diào)控得當(dāng)，駕馭有術(shù)

控制課堂技術(shù)的高低，是課堂管理好壞的標(biāo)志。通過(guò)控制課堂可以把握教學(xué)進(jìn)程，穩(wěn)定教學(xué)秩序。教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種適宜教學(xué)的課堂氣氛。氣氛如何創(chuàng)造又與教師的表演直接相關(guān)。僅就行動(dòng)而言，長(zhǎng)期固定在一個(gè)地方表情板滯，過(guò)于嚴(yán)肅，會(huì)使學(xué)生望而生畏；要是在教室內(nèi)隨意走動(dòng)，或動(dòng)作過(guò)于輕佻隨便，又會(huì)使學(xué)生毫無(wú)緊張感。比較理想的是既嚴(yán)肅，又活潑，但不過(guò)分。關(guān)鍵在于把握適度。

老師應(yīng)鍛煉自己同時(shí)注意幾個(gè)事物的能力。有的人往往只顧自己講，死盯書本，學(xué)生心不在焉，搞小動(dòng)作，他全然不知，或無(wú)法顧及，對(duì)課堂推動(dòng)了控制。個(gè)別人一發(fā)現(xiàn)紀(jì)律不好，就停止講課，大發(fā)雷霆，批評(píng)半節(jié)或一節(jié)課，任務(wù)完不成不說(shuō)，還引起了多數(shù)學(xué)生的反感，產(chǎn)生對(duì)著干的逆反心理，使課堂秩序越變?cè)皆恪Ｆ鋵?shí)，有很多事可以放到課后再處理，對(duì)一般違犯課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，課堂上只能抑制其發(fā)展，不必小題大做。對(duì)于嚴(yán)重?fù)v亂的行為，也可以當(dāng)眾批評(píng)譴責(zé)。但語(yǔ)言也一定要有分寸，不能言過(guò)其實(shí)。對(duì)犯錯(cuò)誤者處罰的輕重一定要與他的錯(cuò)誤程度相宜。

四、尋根溯源，標(biāo)本兼治

控制課堂的技術(shù)，雖是保證教學(xué)任務(wù)完成的必要措施，但也只能治標(biāo)，不能治本。課堂管理要標(biāo)本兼治。學(xué)生在表現(xiàn)在課堂，根子在思想，管理者應(yīng)不囿于時(shí)空之限，課內(nèi)課外都有大量思想工作要做。教師要以理服人，以德感人，也就是平常說(shuō)的“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”。嚴(yán)禁簡(jiǎn)單粗暴，惡語(yǔ)傷人，損害學(xué)生的自尊心。不能把自己擺在與學(xué)生對(duì)立為敵的角度上，要用平等、友好的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

師生關(guān)系也不能太隨便，摟肩搭背，稱兄道弟，嘻嘻哈哈，有失教師的身份；過(guò)于嚴(yán)肅，讓學(xué)生望而生畏，敬而遠(yuǎn)之，也不好。要與學(xué)生建立感情，不擺老師架子，讓學(xué)生感到你理解他，關(guān)心他，你的話才能聽(tīng)得進(jìn)去。平時(shí)要多注意觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，應(yīng)多表?yè)P(yáng)，予以肯定。學(xué)生一般都喜歡表?yè)P(yáng)，厭惡批評(píng)譴責(zé)。有位著名教育家說(shuō)過(guò)：“數(shù)了十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，促其轉(zhuǎn)化。不可求全責(zé)備，以“小大人”的觀點(diǎn)去要求學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

當(dāng)師生雙方矛盾加深，發(fā)生爭(zhēng)吵、尖銳對(duì)立時(shí)，教師應(yīng)爭(zhēng)取主動(dòng)，適可而止，找樓梯下臺(tái)，過(guò)后再找時(shí)間交換意見(jiàn)。批評(píng)之中也要給學(xué)生留面子，給改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，耐心等待。這種冷處理，給雙方都留下回旋余地，有利于大家理智的解決問(wèn)題。

此外，老師經(jīng)常深入班級(jí)實(shí)際，了解學(xué)生情況：培養(yǎng)良好的班風(fēng)；扶持正氣，打擊歪風(fēng)邪氣；造成正確的班級(jí)輿論；抓紀(jì)律教育，培養(yǎng)集體主義觀點(diǎn)，也是課堂管理應(yīng)做的工作。