游戲活動在幼兒園美術教學中的運用

徐燕萍

（浙江省紹興市柯橋區實驗幼兒園，浙江 紹興 312000）

幼兒美術教學的對象是“3~6歲兒童”，是具有較強針對性的藝術活動，在教學中也較受幼兒喜愛。但是現階段的幼兒美術教學，幼兒的情感“出入”并不頻繁，情緒不高。究其原因，與幼兒美術教學形式的單調、枯燥有關。將游戲活動引入幼兒美術教學中，使許多美術元素展現出趣味的一面，大大提高了幼兒美術學習的趣味性。幼兒在學習過程中可以感受到快樂，學習之后感受到滿足，便能促進他們進一步的學習。對此，如何將游戲活動與美術教學更好地契合，還需要教師靈活處理教學內容，設計更加精彩的教學環節。

一、豐富游戲資源，增進幼兒美術教學的多樣性

游戲符合孩子的天性，是求知的最佳手段。游戲可以使兒童在無意識中獲得視覺、聽覺、觸覺等感知。且不同的游戲能給兒童不同的感受，激發他們更多、更新的創作靈感。豐富幼兒美術教學的游戲資源，運用多種方法來激發幼兒的學習興趣，從而提供更廣闊的想象和創造空間。比如將美術教育與民間游戲結合，可以拓展美術游戲的維度，同時深化美術教學的實際意義。教育部要求“應貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”，選擇民間游戲的方式，體現了“教育來源于生活”的基本理念。民間游戲起源于民間，由廣大勞動人民自行編創，并且代代相傳，具有很強的趣味性。將這些小游戲與幼兒美術結合起來，可以給孩子們耳目一新的感覺，如丟手絹的游戲，教師可以將“手絹”改編成繪畫傳遞的方式，被“點到”的幼兒需要在畫紙上添上自己的簡筆畫，實現隨機的“大家一起作畫，”加入有趣的元素，使得美術學習更具活力。民間游戲還可以讓幼兒了解更多的民間藝術，比如窗花、泥塑等等，進一步豐富幼兒美術學習內容，優化學習資源。

二、增加故事情節，提升幼兒美術教學的情感

創作必然需要情感的支撐，否則會很空洞，沒有靈魂，即使有再巧妙的美術技巧，也很難感動他人。幼兒美術學習階段，最重要的不是技巧，而是情感和想象力。要幫助幼兒將自己的繪畫成果“活起來”，有所象征和情感表達。但是在教學中常常出現這樣的情況，教師指導后，幼兒反而不知該如何作畫。這是因為幼兒的思維受到一定的束縛和限制，所以不知道該如何表達。作為學前期的美術活動，教師要幫助幼兒找到興趣點，啟發他們的創造力和想象力作畫。在美術教學中增加故事情節，用逼真的人物形象取代抽象的語言描述，不能用條條框框的要求束縛孩子的想象力。在教學中，教師可以適當利用夸張的語言和肢體動作來吸引幼兒的注意力，培養學習興趣和好奇心，激發美術創作熱情。還可以選擇與美術教學內容相關的故事情節，增進幼兒對繪畫主題的情感體驗。例如以“春天為題”，教師可以設計一場森林舞會，幼兒代表小動物，根據動物特點來選擇舞蹈動作，然后在進行繪畫。因為有春天的背景和故事情節的輔助，幼兒不僅能夠嘗試去畫有動感的小動物，更會為這些小動物塑造新穎的跳舞環境，使得整個畫面更有生命力和故事性。

三、在游戲中加入美術，提升美術教學的實踐性

在幼兒美術教學中，較難解決的問題是美術與游戲的脫離，兩者的不契合也容易造成游戲或美術一方的孤立。最佳的結合方式是“美術中有游戲，游戲中有美術”。在美術教學中，游戲作為一種教學方式來活躍創作氛圍；在游戲中美術可以作為一種表達方法來提升游戲效果。例如同樣是“春天來了”主題，以游戲為主題，用美術來美化道具，進行“角色游戲、智力游戲、音樂游戲”等，能夠有效提升教學效果。另外，教師可以采用音樂游戲的方式，先讓幼兒通過手工繪制出代表春天的衣服，并且通過剪裁，穿到身上，如同為自己做“戲服”一般。隨后，再創設春游的場景，讓幼兒展示自己的“時裝秀”。通過此方式，將幼兒的美術創造性發揮到極致，優化了游戲道具，將游戲與美術更好地融合在一起。而且幼兒的成就感會更強，學習熱情更加高漲。

總之，與其說是游戲活動在幼兒美術教學中的運用，不如說是兩者的融合，是“你中有我，我中有你”，共同作用于幼兒美術學習和全面發展之中，提升教學質量，優化學習方式，最終實現幼兒美術“質的飛躍”。