在小學數學教學中如何培養學生的反思能力

鄭俠

（河北省三河市第八小學，河北 三河 065200）

目前，在小學教學中，有一個非常嚴重的弊病，大多數人的家長和老師只關心學生的成績而已，只注重結果。這種傳統的教學方式對學生以后的學習或成長有極大的影響。還有一部分教師雖然意識到學習習慣培養的重要性，但他們不知道如何開展培養他們反思能力，以至于不了了之了。在小學是塑造一個人的習慣的重要階段，培養學生的反思能力不但能夠提高學生對數學的自我思考，不會過多依賴老師，家長或者同學，而且可以加強他們對其他事物的思考，加強學生的思維能力，這可以為以后的成長有很多益處。

一、小學數學的教學現狀

（一）以教師的教為中心

教師在培養學生反思能力中有著極其重要的角色，他們是這些朦朧學生的啟蒙老師，對開啟學生各種能力的有著緊密聯系。而且教師的教學貫穿著教學與學生。所謂的教師是一個組織者和領導者，領導者學生學習，如今的信息技術發達，那些教學方案都有，有的教師直接照本宣科不管學生們的是否能夠接受，也不留時間給學生思勞，反思題目的由來，這樣忽視了學生的自我反思能力。

（二）以傳授知識為本位

我們傳統的教學方法不外乎為：“復習舊知—傳授新知—鞏固新知”。這種模式嚴重闡述了只是注重講解知識，會讓學生感到很枯燥，忽視其它方面的教授，這樣的課堂教學就淪為單純的知識傳授過程。

（三）以完成教案為目的

做什么事都要有計劃，而小學數學教學也一樣。以傳統教學為基本，按照進度計劃進行。每節課無一例外地要完成規定的課時任務。這樣一課時緊接著一課時完成所有的教學任務。為此，教師的教案撰寫就顯得至關重要。這些知識根據教案來只是針對教學，往往是只寫教學目標，教材的重點和難點，教學過程的安排，至于學生的起點能力，中間需要哪些使能目標，并沒有展開分析。

二、小學數學教學中培養學生反思能力的對策

小學生正是單純心靈的時候，也正是培養他們良好習慣的時候，所以再練習題目的時候應該讓他們去積極思考，而不是不留時間給他們，這樣會使得他們不愿思考。

（一）質疑問難的反思

數學題目不只有一個標準答案，這正是一個開發小學生反思能力的好機會，用一個題目去讓他們展開思維去思考，只有經過自己大腦思考過的事物不管過多久都能記憶猶新，這又是一種好處，由學習者到研究者的角色轉變，要有專研精神，設置一個多問題的題目讓他們思考。例如：一張四個角的紙，我問我用剪刀剪一下變成了幾個角，這就引起了他們的激烈辯駁，有的說四個，有的說五個，有的說六個等等，然后我就問他們理由何在。一個說朝紙的中間剪一下，就仍然是不變的；一個說剪掉一個角就變成了五個角；另一個說把紙折起來，從對折的地方剪一下就是六個角了。確實這是多答案的；各自的情境不同答案也就不同了。這就在教學過程中讓學生有反思的機會。促使學生自覺地去探索問題、解答疑難，實踐。在教學實踐中的一個案例有助于我們理解。當學生有了如此深切的體驗時，我引導學生反思：“你認為自己解決問題的方法存在什么問題？如何才能克服？”有的同學回答：“我審題不清、不夠全面，今后要認真地審題。”有的同學說：“我知道在以后的學習中，我的腦海要經常有‘圖’，這樣，思考問題也就全面了。”學生身邊真實的情景，看似非常簡單卻暗藏“殺機”的學習任務，使學生嘗到了一絲苦澀，正是在這種教師創造的“逆境”中，推動了學生反思現實的動機。

（二）思考方法的反思

在數學解題中有很多解題思路，每一個解題思路不同，而過程也不同，也就說明有簡便方法，題目的形式不同，所用的策略也就不同，這就是針對性的解答又簡便又快捷。例如：一個選擇有簡便方法不用打草稿就可以出來這不就既省時又省力嗎？在他們的思考方法已經形成時要引導學生重新審視解題策略。可在兩方面進行引導反思：根據題目的基本特征，進行多角度觀察、聯想，探索更簡單的解題途徑；思考有無規律可循，或進行可逆變換主動建構，達到“舉一反三”。

三、結語

作為祖國的小花朵，無論做什么事都要養成反思總結的習慣。反思就是思的越多最后得到的越多，這種循環漸進方法能提高一個人的理解能力。所學的知識只有經過思考，才能被消化、被吸收、被自己所擁有。所以在小的時候就要注重培養反思能力，這是一個階梯，通往一個好的方面。