談如何利用信息技術優化中小學課堂教學

楊露溢

（廣西河池市鳳山縣中亭鄉中亭希望小學，廣西 河池 547613）

前言：隨著網絡信息技術的發展，信息技術的應用范圍越發廣泛，成為社會發展的主要潮流，并應用到了中小學課堂教學活動的方方面面。出現這種現象，顯然意味著信息技術優化了的中小學課堂教學有著傳統板書、口授教學所不具有的優秀特點。了解這些特點，就可以更好地利用信息技術，來優化中小學的課堂教學，提升中小學課堂教學的質量、效果和效率。

一、信息技術在中小學課堂中的特點

（一）趣味積極性

相較于教師板書、口授而言，信息技術集圖片、音頻、視頻于一體，有時還能實現三維效果，更能引起學生的興趣，讓學生主動參與到教學活動中，成為課堂的主體。因此，教師可以先播放后講解，讓學生在觀看后提出問題，教學就不必事無巨細，而是針對學生的疑問，有的放矢；教師也避免了唱獨角戲[1]。

（二）情景形象性

信息技術能夠用形象的方式展示課本文字所說明的內容，便于學生理解。例如語文課堂的對景點說明文教學，學生根據文字描述的方位還原景點的形象有一定困難，這時就可以利用信息技術展示實際照片和平面圖或鳥瞰照片，營造教學情境，幫助學生理解課文描寫的景點，提升課堂教學效率。

（三）模擬互動性

化學的課堂教學中，有許多演示實驗。如果由教師來做，學生就會被動地觀看，不能成為課堂主體；如果由學生來做，又容易導致安全事故。信息技術可以解決這個兩難問題。學生可以在信息技術提供的虛擬化學實驗室中，全程操作，而且還能任意改變反應條件，替換反應物，查看化學方程式，從而自主探索化學反應的規律。

（四）資源豐富性

信息技術為中小學課堂教學提供了海量教學資源、手段和模式。教師備課時，可以吸收網絡上優秀課件、學案的長處，以及相關學習資料，為我的課堂所用，滿足學生對知識的需求；還可以下載前述圖片、音頻、視頻、虛擬實驗室，豐富教學手段，提高課堂教學效率。[2]

二、利用信息技術優化中小學課堂教學

（一）活躍課堂氣氛

中小學生面臨著應試壓力，在課堂上心情沉重，發言不活躍。信息技術的情景形象性能夠幫助學生理解教學內容，從而放松心情，減少壓力；其趣味積極性則能引起中小學生對教學內容的興趣，讓學生積極參與到教學活動中來，從而活躍課堂氣氛。因此，中小學教師應利用信息技術，展示與教學內容相關的視頻、動畫，讓學生帶著問題觀察，從而輕松地理解、記憶教材；但要控制數量，以免分散學生的注意力。[3]

（二）開展翻轉課堂

翻轉課堂就是將常規教學內容放到課下，讓學生自主學習教材等內容，完成練習，然后到課堂上小組討論，教師針對重點難點答疑解惑。由于完全讓學生自主學習有一定困難，教師可以利用信息技術制作教學短視頻，讓學生在課下觀看學習，初步減少疑難問題，然后利用課堂時間強化最重要的少數問題。教師制作這種短視頻時，要有問題導向，以問題作為視頻的大小標題，拓展學生思路。

（三）發散學生思維

如今，升學考試的考題越來越靈活、多樣，死練套路的課堂教出來的學生無法在這樣的考試中取得優異的成績。因此，雖然中小學教師要幫助學生學好基礎知識，卻不能將課本內容灌輸給學生，而是要培養學生的發散性思維。在中小學課堂中運用信息技術，能夠讓學生更輕松地理解教學內容，于是有精力拓展相關知識，自主查閱資料，從而發散自己的思維，能夠靈活地解決生活與學習中的問題。比如，高中物理教師可以讓學生觀看刑偵電視劇中高墜死亡的片段，然后讓學生結合教材，思考如何判斷死者是自殺還是他殺，從而自主學習平拋問題的解法與應用，發散學生的思維。

（四）增多教學方式

教師板書與口授的傳統教學方式，容易導致教師忙于板書，學生忙于記筆記、看教材，這種課堂氣氛沉悶，不利于激發學生的學習興趣，而且忽視了真正的學習，也就是學生將知識內化。信息技術增多了課堂教學方式，例如情景教學、自主探究、模擬教學、演示學習等等，為課堂教學增添了形式與活力，引導學生積極地參與進教學活動中，興致高昂地求知求學。教師也在多種多樣的教學形式中提升了自身教學技能。例如二年級《小馬過河》的教學，就可以利用信息技術，開展情景教學：教師可以先播放故事中各種動物的叫聲，讓學生分別猜測是什么動物，然后展示這些動物的圖片，讓學生選出自己最喜歡的動物，說說它有什么特點；學習課文后，教師可以讓學生扮演自己喜歡的動物，來表演課文中的故事。這樣就比單純的教師講解效率高。

三、結語

總而言之，信息技術在中小學課堂中能夠發揮許多作用。特別是在新課程改革中，信息技術能夠為多種教學方式、教學理念的實際開展有機融合，并提供前提技術條件，方便教師的教學活動順利開展，提升中小學教師的教學水平。這樣一來，信息技術就可以激發中小學生的學習興趣，促使中小學生自主學習、發散思維，活躍中小學的課堂氣氛，提升中小學課堂教學的教學效率。