淺議小學數學課堂教學學生自信心的培育

張應寶

（貴州省銅仁市碧江區教育局，貴州 碧江 554300）

引言：自信是一種樂觀積極的處事態度，個體只有擁有自信，才能不怕挫折，不怕失敗，積極進取；人們只有擁有自信，才能克服困難，排除險阻，實現目標。在小學數學教學中培育學生的自信心，有助于增強學生數學學習的熱情，使學生能夠用積極的心態來看待數學學習，并主動參與到數學學習當中，不怕困難、不懼險阻，從而使學生的數學學習取得最大限度的進步。因此，小學數學教師在課堂教學過程中，必須對學生自信心的培育工作加強重視，采取行之有效的教學策略，幫助學生養成奮發進取的學習精神，樹立積極樂觀的學習心態，只有這樣，才能使學生不懼數學學習的挑戰，獲得更好的數學學習效果。

一、營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的優劣將直接對學生自信心的培育產生影響，只有在良好的課堂氛圍中，學生的自信心才能催人上進，使學生取得更好的學習效果，而隨著良好學習效果的取得，又能反作用于學生的自信心，從而循環往復形成良性循環[1]。

例如，在對“小數乘法”教學時，教師可以采取情境創設的方式，營造良好的課堂氛圍，降低學生對于小數乘法的理解難度。而這需要教師從學生比較熟悉的生活情境入手，如超市購物，教師可以提前準備各種商品道具，并進行明碼標價，商品的價格要精確的小數。然后，將學生分為若干個小組，使學生以小組為單位，自行決定角色的劃分，分別充當售貨員和顧客的角色，模擬買貨、賣貨的過程，如“每支筆1.5元，那么買三支筆需要多少錢？”通過這種生活情境的創設，不僅能夠加深學生對小數乘法知識的理解，而且能夠使學生獲得良好的學習體驗，提升對后續學習內容的信心，而這對于學生自信心的養成是大有裨益的。

二、設計彈性的教學內容

小學數學教師在教學過程中，可以采取分層教學的策略，對教學目標進行分層細化，針對不同層次的學生提出不同目標，并為其設計與其水平相對應的習題練習，從而使不同層次的學生都能獲得相應的進步，而這對于學生自信心的提升是十分有利的。

例如，在對“兩位數乘兩位數”教學時，教師可以針對不同層次的學生，設計有一定難度變化的習題練習，如“10×78”“11×70”等這種簡單的習題練習，就針對于數學計算能力相對較差的學生；而“88×76”“45×98”這種需要豎式運算，涉及到進位，具有一定難度的習題就針對于數學計算能力較好的學生。通過這種彈性的教學設計，能夠使不同層次的學生都能參與其中，獲得相應的發展和進步，而且學生的自信心通過這種方式，也能得到很好的發展和提升[2]。

三、采取激勵的評價策略

小學階段，尤其是小學低段，學生由于缺乏自我判斷能力，所以會通過教師的心理投射來完善對自我的評價，因此教師必須給予學生中肯的評價，來幫助學生樹立正確的自信心。此外，課堂教學也不應該只注重對學生知識技能的傳授，而是要在知識技能傳授的基礎上，將學生培養成具有自信心和全方面能力的人。教師在課堂評價環節若如采取激勵的評價策略，將會非常有助于學生潛能的激發，能夠使學生在課堂學習期間暢所欲言，而這此過程中學生的自信心也能得到充分體現。

例如，在對“多邊形的面積”教學時，為了使學生對平行四邊形的面積有更好的認識，教師可以為學生提前準備一些平行四邊形的紙片，使學生通過觀察、裁剪、補充等方式，自主探究平行四邊形面積的計算方法，最后再由教師進行統一講解分析。有的學生在自主探究的過程中，就會發現通過裁剪拼接的方式，就能將平行四邊轉化為長方形，然后再按長方形的計算方法計算即可。這時，教師要對其進行及時反饋評價，如“你的方法很直觀，也很便捷，非常不錯。”學生得到了教師的鼓勵和肯定，上課的積極性就會更高，學習的信心也會更足。而且通過教師積極的教學評價，也能激發其他學生學習探究的熱情，然而由于學生的思維能力有效，知識水平也相對缺乏，所以導致他們的答案也不盡然正確，但是教師仍然要對其進行適當鼓勵，從而使他們有信心對問題進行持續探索。通過教師激勵的評價策略，會使學生思維更加活躍，學習態度更加積極，對于問題的探究熱情也會更高，而且據相關研究表明，積極正向的教學評價，能夠幫助學生發現自己的優勢和特長，從而使他們的自信心也能得到有效的提升[3]。

結語：綜上所述，自信心是學生必備的心理素質和個性品質，會對學生成長成才產生至關重要的影響，所以每一位教學工作者都必須對學生自信心培育工作加強重視，結合學生的個性心理，及具體的學科特點，探求出培育和提升學生自信心的渠道，從而使學生的自信心得到切實的提升，為今后的成長成才奠定良好的基礎。