“一帶一路”背景下高職院校外語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

李廣華 張晶

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

中國國家主席習(xí)近平分別于2013年9月和10月提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議[1]。“一帶一路”（The Belt and Road）是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱。經(jīng)過五年的發(fā)展，“一帶一路”倡儀取得了巨大的成功。2018年8月27日舉召開的推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)工作5周年座談會(huì)上。習(xí)近平主席發(fā)表了重要講話,其中指出自2013年秋天提出共建“一帶一路”倡議以來，越來越多的國家對此熱烈響應(yīng)，共建“一帶一路”是中國參與全球開放合作、改善全球經(jīng)濟(jì)治理體系、促進(jìn)全球共同發(fā)展繁榮、推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的中國方案[2]。

一、“一帶一路”為高職院校外語教學(xué)帶來的機(jī)遇

依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機(jī)制，以現(xiàn)有的區(qū)域合作平臺，“一帶一路”已成為了前景大好的國際合作平臺。截至2018年底，中國已與122個(gè)國家和29個(gè)國際組織簽署了170個(gè)政府間合作文件，“一帶一路”合作伙伴遍及亞洲、非洲、歐洲、大洋洲和拉丁美洲美國。2013年至2018年，中國與“一帶一路”沿線國家的進(jìn)出口總額高達(dá)64691.9億美元[3]。“一帶一路”建設(shè)所取得的成績離不開教育的支持，與此同時(shí)“一帶一路”也為教育提供了更好的發(fā)揮平臺。

2016年7月13日，教育部發(fā)布了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知，其中提出推進(jìn)共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，為推動(dòng)區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機(jī)。加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家的教育合作，是“一帶一路”建設(shè)的重要組成部分；同時(shí)也為“一帶一路”建設(shè)提供人才支持。2019年2月23日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中再次提出扎實(shí)推進(jìn)“一帶一路”教育行動(dòng)。高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，它在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮的非常重要的作用。要加強(qiáng)與“一帶一路”沿線國家的合作與交流，必須培養(yǎng)大量的擁有如金融，物流，能源，商業(yè)，交通，機(jī)械等專業(yè)技能，以及掌握沿途國家語言，了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化和習(xí)俗的有國際視野的技術(shù)人才。因此，“一帶一路”為中國高職的外語教學(xué)提供了前所未有的機(jī)遇，也提出了更高的要求。

二、“一帶一路”向高職院校外語教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

“一帶一路”的順利開展需要語言作為基礎(chǔ)，因此“一帶一路”建設(shè)對于人才提出了更高的要求，既要掌握專業(yè)技能，又要懂外語并要熟悉當(dāng)?shù)氐奈幕?/p>

（一）培養(yǎng)“專業(yè)+外語+文化素質(zhì)”復(fù)合型人才

高職院校學(xué)生的外語的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的自控能力一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此《，高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）》所提出的英語課程教學(xué)目標(biāo)是較好的高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)只需要“掌握3500個(gè)英語單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組……能聽懂日常生活用語和與未來職業(yè)相關(guān)的一般性對話或陳述；能就日常話題和與未來職業(yè)相關(guān)的一般性話題進(jìn)行有效的交談。[5]”因此，高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在未來工作中綜合運(yùn)用英語的基本能力。這樣的話，高職學(xué)生不能簡單學(xué)習(xí)外語的知識，而是要與專業(yè)相接合，外語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地為專業(yè)服務(wù)；此外，學(xué)生的綜合素質(zhì)也應(yīng)該給予中足夠的重視，因?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)決定學(xué)生以后的職場中的發(fā)展。因此，高職院校要致力于培養(yǎng)將學(xué)生培養(yǎng)成“專業(yè)+外語+文化素質(zhì)”復(fù)合型人才。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

眾所周知，英語作是世界應(yīng)用最廣泛的語言之一，也是我國高職院校的必修課程。“一帶一路”沿線國家眾多，因而涉及到的語言也非常多。據(jù)初步統(tǒng)計(jì), “一帶一路”沿線國家和地區(qū)“所使用的國語及官方語言共約78種……涉及漢藏、印歐、烏拉爾、阿爾泰、閃—含、高加索及達(dá)羅毗茶等主要語系……沿線國家使用的各種民族語言多達(dá)2400余種。[6]”其中很多語言是我們聞所未聞的；高職院校不是專業(yè)的外語院校，不具備培養(yǎng)非通用語人才的水平。因?yàn)榕囵B(yǎng)非通用語人才培養(yǎng)的周期長，此外國家、院校及學(xué)生三方均需投入大量的人力和物力，這是目前絕大多數(shù)高職院校無法辦到的。因此高職院校應(yīng)該認(rèn)清自身，仍舊以英語為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力；并同時(shí)通過開設(shè)非通用語選修課，或“一帶一路”沿線國家概況類課程，培養(yǎng)學(xué)生的多語意識及跨文化意識，增加對“一帶一路”沿線國家文化的了解，避免文化沖突。

三、總結(jié)

“一帶一路”建設(shè)為高職院校的外語教學(xué)影響深遠(yuǎn)，高職院校應(yīng)該分析“一帶一路”人才需求，確立培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)具有專業(yè)技能，外語能力和文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才。